[摘要]:亲近自然是幼儿的天性，也是其身心健康发展的必然需求。幼儿园教育要持续深耕亲自然教育，充分挖掘亲自然教育理念的育人价值，开展亲自然教育活动，让幼儿在亲自然活动中学习和体验，实现能力成长。本文结合大班幼儿对亲自然教育的成长需求，以树叶拼贴画教学为例，引导孩子们将大自然的色彩带入课堂，让幼儿教育回归自然，藉此满足其幼儿身心发展的需求。
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[关键词]:幼儿园;亲自然;教育理念;树叶拼贴画
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，幼儿教育不但要具有启蒙性，而且还要具有全面性，幼儿教育五大领域中的科学教育要求幼儿亲近自然，关心自然的变化，能够利用感官感知自然，在自然中学习、游戏、制作。幼儿处于自然环境当中，能够感知生命的多样性，一片树叶、一块石头都可以作为幼儿互动交流的工具，幼儿在游戏当中发挥想象力和创造力，解决各类问题。由此可见，亲自然教育是幼儿教育体系当中必不可或缺的内容。教育者要深入研究、积极探索亲自然教育方法。
树叶是大自然中的寻常事物，是幼儿熟悉的。我们应依据幼儿亲自然教育理念，选择树叶这类自然材料，积极引导幼儿参与拼贴画制作活动，在亲近自然活动中接受艺术熏陶，实现科学和艺术多层面能力的综合发展。
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一、幼儿亲自然理念的教育价值
(一)满足幼儿释放天性的需求
随着社会的快速发展，城市化进程加快，各类电子产品的普及，使得幼儿与自然之间会产生疏离感。同时，“内卷”现象越来越严重，幼儿园教育也会向知识方面倾斜，部分学前教育具有课堂封闭性特点，特别是大班幼儿处于幼小衔接阶段，会超前学习小学教材，课堂活动具有高度的控制性，幼儿处于被动学习状态，天性被压抑，释放困难。基于以上教育现状，教育者要深入思考自然的育人功能，致力于为幼儿打造开放式的环境，让幼儿在自然中释放天性，满足其主动学习和内在发展需求。从大自然中挖掘教育素材，带领幼儿走进大自然，放松身心，亲近自然，感知大自然的无穷魅力。
(二)有助于幼儿和自然建立连接
根据幼儿年龄较小，喜爱亲近自然的特点,教师可以引领幼儿共同走进自然，在大自然中聆听、感受、发现、体验，为幼儿营造开放式学习空间，根据其兴趣、感受和体验，设计亲自然活动，让幼儿接近自然，参与自然探究活动，最终形成热爱自然的目标，突破传统知识灌输的育人取向，转变教师思想，为幼儿参与亲自然实践活动奠定基础。教学实践表明，亲自然活动能够让幼儿流露天性，透过幼儿的双眼，看到多彩的世界，自然界当中丰富的物种能够为幼儿提供探索、创作的素材，幼儿在自然当中活动，与自然建立情感方面的连接。
(三)让幼儿在自然环境当中成长
幼儿玩耍的过程就是学习，学习的过程也是玩耍。幼儿教育提出亲近自然、在自然中玩、在自然中学等理念，就是要让幼儿能够享受自然环境的乐趣。依托新自然教育理念，组织幼儿参与树叶拼贴画实践活动，让幼儿在实践中探索。事实上，大自然的魅力在于其真实性，处于真实环境之下幼儿可以接触自然事物，从而获得真切的体验，回归自然本真。有些研究认为只有山野、森林才是大自然，事实上，这种看法具有局限性，未考虑到身边的自然事物、自然现象。其实无论是幼儿园中的树木、还是身边的雨雪，都是幼儿教育的良好材料，这些自然事物“看得见”“摸得着”，都可以作为幼儿和真实自然互动的良好载体。当幼儿“自然”视野被打开以后，其自然意识也会被随之唤醒，这时候树叶、沙石、动物都可作为幼儿亲近自然的重要材料，为教师组织亲自然活动提供支持，促进幼儿在与自然亲密互动过程当中获得真实体验。随着四季的轮回，自然事物的形态也发生变化，教师要利用好自然资源，开阔幼儿视野，使其在充满童趣的自然环境当中陶冶情操。教师可以将课堂搬进自然，利用主题和游戏融合的方式，为幼儿自由感受自然提供支持，将自身体验转化为认知经验，在自然中成长。
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二、幼儿园大班树叶拼贴画教学案例
(一)树叶拼贴画活动目标
随着秋天的到来，树上的叶子也变得五彩斑斓。部分叶子随风飘落，落在地面上，落在草丛中，落在墙角下，为大地增添了美丽色彩。在幼儿的眼中这些叶子有怎样的魅力呢?下面结合大班幼儿的亲自然教育思路，带领幼儿参与“捡落叶”“赏落叶”“玩落叶”等活动，为幼儿提供亲近自然的机会，使其在感受当中学习自我表达。大班“树叶拼贴画”主题活动的设置目的就是通过各类实践活动，帮助幼儿获得与树叶相关经验，从情感层面对自然事物形成深刻的认识，参与拼贴画实践活动以后，促进幼儿在科学领域、艺术领域实现能力发展。
(二)树叶拼贴画活动类型
1.生活类
在幼儿课间休息时，能够看到幼儿园地面上有很多种类的树叶，对此，幼儿能够根据树叶颜色、大小、形状等对其进行描述，相互对比哪个叶子的外形更加特别，对此，教师可以设计“捡树叶”活动，基于树叶拼贴画创作需求，在教师的指引下，幼儿自主选择树叶，通过观察找到树叶之间的差异，参与树叶绘画活动，可以将树叶放在纸上，利用彩笔将其边缘描下来，根据树叶本身颜色特点上色，了解树叶的颜色变化规律。
2.区域类
在区域活动组织之前，为了让幼儿掌握树叶分类方式，初步利用树叶尝试拼贴的创作，教师要求幼儿在生活玩耍过程中进行树叶收集，并将树叶带到游戏区域当中，在教师的指导下，幼儿按照树叶颜色、形状和大小等进行分类。同时，教师还可在区域当中投放其他类型材料，以供幼儿在区域活动当中利用树叶完成拼贴画制作。部分幼儿会选择常见的小房子、小鱼等图案进行拼贴;也有幼儿会发挥想象力和创造力，利用教师提供的剪刀、胶棒等对树叶进行裁剪、拼贴，突破树叶自然形状的桎梏，赋予美术创作造型方面的意义。在幼儿参与区域游戏活动时，教师为其展示唐大焱的树叶画，在大师作品的熏陶下，幼儿对树叶能够贴成这样的艺术品感到惊讶。同时，幼儿在欣赏艺术作品时还能发现拼贴画不但形象生动，而且十分美丽，对拼贴画的创作方法、拼贴技巧等应用产生疑问。对此，教师要做好引导工作，向幼儿介绍常见的拼贴画创作方式，为后续幼儿参与创作实践奠定基础。
(三)树叶拼贴画教学活动实施流程
1.活动前准备
大班幼儿树叶拼贴画活动属于集体活动类型，教师围绕轻自然教学目标，引领幼儿欣赏拼贴画作品，使其明确拼贴画制作基本要素，例如:色彩搭配、堆叠方式、形状选择、构图方式等，便于幼儿迁移知识或者认知经验，充分发挥想象力和创造力，完成树叶拼贴画的创作。在准备阶段，教师要求幼儿将已收集的各类树叶进行分类，摆放好之后，欣赏拼贴画作品。同时，教师还要为幼儿提供画笔、卡纸、胶带等工具。
2.活动实施环节
在导入环节，教师为幼儿播放PPT，营造树叶拼贴画欣赏情境，在教师的带领下，幼儿参与欣赏、讨论等活动，旨在引领幼儿发现拼贴画表现手法的独特性。幼儿在欣赏作品期间，会自主选择喜爱的作品，一边欣赏一边思考“这幅作品是怎样制作的?”“作品中小女孩的裙子和颜色是怎样拼贴的?”对此，教师及时释疑“为了表达出裙摆效果，在拼接过程选择扇形树叶，根据树叶大小进行逐层粘贴”，随后由教师示范树叶平铺、堆叠方法，鼓励幼儿动手操作，幼儿在拼贴的时候主动思考“叶子需要全部露出来吗?”此时，教师及时引导“在创作拼贴画的时候，每次树叶拼贴无须将叶子全部露出，可以根据自身需求将所需的样子贴出来”。部分幼儿还会思考“小女孩的腰部位置十分纤细，是怎样做的呢?”对于此问题，教师及时回应“人物腰部是利用叶柄制作，十分生动”。在教学过程中，教师基于名家作品进行讲解，根据幼儿的兴趣点和疑问点，循序渐进引导幼儿学习作业拼贴画表现手法运用的独特性。例如，如何利用树叶特有形状来表达裙摆;怎样利用树叶柄来表现人物细腰。幼儿基于直观的比较方法，突破常规创作思维，思考能否利用不同形状的树叶进行其他拼接画的创作。幼儿基于自身经验，参与作品创作，之后欣赏名家作品，教师幼儿营造比较的学习场景，让幼儿感受到艺术大师在创作拼贴画过程中，颜色搭配方法的应用，叶子处理技巧的应用，叶子形状选择方法应用等优势，帮助幼儿明确创作过程存在的问题，找到优化改进的方向。在此期间，教师通过提问的方式进行引导“大家欣赏完名家作品以后，能否发现自身作品的不足之处?”幼儿经过对比以后，可以发现名家作品创作过程使用的叶子外形优美，此时教师进一步提问“大家认为哪些形状的叶子用来创作效果较好?”大部分幼儿认为“鸡心形叶子、枫叶和银杏叶外形很漂亮”，教师启发提问“名家作品中的小鸟眼睛、人物的耳饰都是选择哪些形状的叶子制作的呢?”幼儿一边思考一边描述，可以在脑海当中勾勒出作品创作树叶的选择方式。
在作品对比环节，教学目的是让幼儿在对比的环境下思考拼贴画创作思路，幼儿可以轻松找到作品创作存在的色彩、造型以及叶片选择方面的问题，为其后续参与创作提供支持。因为自然环境中的树叶可能不够平整，所以如何让树叶变得平整是拼贴画教学之前的重要环节。基于拼贴画创作需求，为了让树叶更加平整，教师可以组织讨论活动，请大家思考“怎样才能让树叶变得更加平整呢?”幼儿经过思考以后，根据生活经验说出“可以将树叶夹在书中”，之后就利用幼儿园图书角当中的书本将树叶夹好，放置一晚，次日进行拼贴画创作。在幼儿讨论“如何让树叶变得更平整”这个问题的时候，幼儿提出多种不同的方式，但是在教师的指导下，幼儿选择了利用书籍夹紧的方法。这一教学过程既能为幼儿思维发散提供支持，又能够让幼儿思考哪种方法最简单，能够突出教育价值。在树叶拼贴画创作阶段，主要目的是帮助幼儿利用感知经验，进行迁移创作。当幼儿将树叶压平整以后，即可利用树叶展开拼贴画制作。制作之前，教师可以询问幼儿的创作思路，有的幼儿表示“我想制作人物”，有的幼儿表示“我想制作动物”，基于幼儿的想法，教师要引导其思考名家作品当中树叶拼贴画创作应用的表达手法，随后利用PPT展示名家作品，搭配轻松的音乐。教师可以为每名幼儿发一张卡纸，引导其自主选择创作内容。在幼儿创作时，教师可以巡视班级，针对幼儿遇到的困难给予其指导。通过幼儿拼贴画创作环节，可以看出教师营造的氛围十分轻松。幼儿可以根据创作需求，选择树叶形状，对照底板进行摆放，对树叶的放置方向进行不断调整，保证选择的树叶大小合理。在拼接过程，幼儿的状态轻松，利用前期习得的创作经验进行创作，在教师的指导下解决问题。
在幼儿作品展示环节，教师可以要求幼儿相互欣赏小伙伴的作品。通过欣赏和评价让幼儿对树叶拼贴画的创作产生全新体验，加深幼儿对拼贴画的理解程度。在欣赏过程，教师提出问题“你最喜爱哪幅作品?”师幼共同分享拼贴画创作在表现手法、构思、配色方面的出彩之处。因为幼儿创作拼贴画作品时，有对活动情景的描述，有对人物和动物的呈现，所以，幼儿在艺术创作过程中对叶子的选择，拼贴方法的应用以及色彩搭配方面表现出特定的创造性，突破原有树叶表现手法的应用限制。
3.活动后评价反思
整体而言，在大班树叶拼贴画教学活动组织过程当中，活动衔接流畅自然，教师能够根据幼儿的学习经验和兴趣爱好，结合幼儿存在的疑惑及时给予其支持和引导，让幼儿在整个创作活动当中始终处于积极思考的状态，探究热情高涨。教师借助信息化图片和区域材料，调动幼儿参与艺术表达的热情，使其自觉参与创作过程，开阔了其学习的视野。教师在跟随幼儿学习过程中做出系列努力和尝试，抓住教育时机，促进了幼儿认知和能力的持续发展。本案例当中，教师利用落叶为创造材料，为幼儿营造感知、体验的创作场景，引导幼儿通过艺术活动学习艺术创作要素的应用，如构图、色彩、造型等方面的知识。除此之外，在教学
过程中，教师可以尝试归类名家作品，可按照表现手法进行分类，通过累加的方式引导幼儿，使其形成渐进感知名家作品特色，指导幼儿利用合作的方式完成作品，这样更有利于幼儿分类、合作等能力的提升。
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三、结语
幼儿亲自然教育的实施能够满足幼儿天性发展需求，让幼儿和自然环境之间建立情感连接，用自然材料参与游戏活动，在自然环境中成长。大班幼儿树叶拼贴画的教学过程属于围绕科学和艺术等领域组织的体验活动，让幼儿在活动当中发挥想象力。教师在活动期间要注意观察，对幼儿给予针对性指导，重点对幼儿作品造型、布局和颜色应用等方面进行评价，循序渐进引领幼儿感受自然材料在艺术创作中应用表现手法，有效促进幼儿动脑、动手，培养创意实践能力。
文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
