《3-6岁儿童学习与发展指南》指出学习品质是“幼儿在活动过程中体现出的积极态度和良好行为倾向，是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质”。项目活动是对某一值得学习的主题进行深入探究，聚焦于寻找相关问题的解答。幼儿在项目活动中可以真正成为学习的主人，逐渐形成优秀的学习品质，为终身学习打下坚实的基础。我们以大班项目活动“班级图书馆”为例，浅析如何在项目活动中培养幼儿的学习品质。
一、基于项目活动的问题和冲突，激发好奇心和探究欲
问题意识是思维的动力。教师关注幼儿的问题和兴趣点，并给予有效的支持和回应，有助于激发幼儿的好奇心和探究欲。班级的图书区一直是冷门区域，在图书区活动中的吵闹事件引发了幼儿的注意。
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区域游戏结束后，教师照例组织了点评。当说到图书区时，小雨说:“图书区太吵了。”其他幼儿纷纷附和:“我在益智区也听到了很大的声音。”“我看到他们在玩玩具，没有好好看书。”教师提出疑问:“那到底该怎样看书呢?”有的幼儿说不能玩玩具，有的说要坐着安静看书，有的说要像图书馆里的人一样看书……接过幼儿的话题，教师继续追问:“图书馆里的人是怎么看书的呢?”最后大家经讨论决定，周末去图书馆看看。
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带着“找找图书馆的秘密”的探究任务，幼儿相约周末来一次不一样的图书馆之旅。家长们带着幼儿去附近的图书馆参观。幼儿在图书馆里对新的发现进行拍照、记录，并带回幼儿园与同伴分享。有的幼儿被图书馆里丰富多彩的童书吸引，在书的海洋中遨游;有的幼儿发现图书馆里的书摆放得特别整齐有序;有的幼儿对图书馆里各种各样看书的人特别有兴趣;还有的幼儿发现图书馆的书都有标签……
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周一一早，幼儿开始兴致勃勃地讨论着关于图书馆的发现，大家断断续续地聊着自己在图书馆的趣事，于是教师便组织幼儿交流自己的发现和问题。
思考和推进:
良好的学习品质需要积极的情感态度,具体体现为“对身边的新事物感兴趣,有好奇心和探究欲;喜欢刨根问底，乐于动手动脑”。班级图书区的问题引发了幼儿的冲突,同时也激发起幼儿对图书馆的兴趣。教师及时捕提到了这个兴趣点家园共育支持幼儿通过实地参观、调查研究等方式主动探究图书馆的秘密，了解图书馆的功能，知道图书馆是一个收集、整理、保存、借阅图书的地方。与此同时，一场围绕改建班级图书区的项目活动孕育而生。
二、基于项目活动的任务情境，培养坚持力与专注力
良好的学习品质还包括认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。在本次项目活动的开展过程中，我们围绕创建班级图书馆这个任务情境将活动层层深入，鼓励幼儿独立思考，引导幼儿有计划地做事，支持幼儿专注持续地完成一个又一个的任务，促进幼儿良好学习品质的养成。
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思考与推进:
在这个环节中，幼儿主动向其他班级的教师和园长发出请求，收集置物架，既有效地对资源再次利用，又发展了交往和解决问题的能力。设计图纸需要幼儿根据空间位置进行合理的布局，既要满足功能需求，还要便于取放图书，对于大班幼儿来说也是一次新的挑战。教师引导幼儿先合作商量设计图纸，再以小组为单位分享设计思路。在集体评价和讨论中发现了新的问题并总结经验，最后确定了摆放的最佳方案,幼儿一起动手布置了属于自己班的图书馆。整个活动在师幼,同伴间的商议和合作中不断推进，幼儿克服了种种困难，也提升了问题解决的能力。
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图书馆的家具摆放有了雏形,接下来的问题就是如何将几百本图书分类摆放摆放时既要整齐美观，又要便于寻找和取放，为此幼儿开展了前后五次持续且深入的分类探索和实践。
思考和推进:
以往幼儿都是将图书随意放在书架上，没有分类摆放图书的意识和经验。项目活动以问题情境为导向，引发幼儿不断思考和探究多种图书分类方法，并开展了为期一周、前后五次的分类实践。在第四次分类时，幼儿终于得出了既应该按照图书的大小和高矮来摆放,又应该按照内容和主题来分类才便于取放的好方法在此基础上，幼儿进一步发现数字加上简单图案标签方式更便于取放图书，不容易将原来摆放好的图书弄混。由此可见，实践是幼儿获取经验的最佳途径。活动中，幼儿还发现了系列丛书的作者会是同一个人，通过进一步地观察和阅读，他们得出了系列丛书中书名前半段是一样的，后半段不一样，系列丛书的封面上有相同的图案等宝贵的经验。对于图书分类的深入持续探究，使得班级图书馆的图书分类和摆放越来越方便和快捷，活动更有效，培养了幼儿认真专注、勇于探索等学习品质。
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图书摆放好后，大家决定给班级图书馆取一个新名字。该给新图书馆取一个什么名字呢?教师给幼儿布置了一个周末小任务,为班级的图书馆取一个新名字并说出取这个名字的原因。
芃:我取的名字是“一心图书馆”，我希望小朋友们看书时是一心一意的。
声:我想的名字是“宁波图书馆”，我希望我们班的图书馆能成为宁波最好的图书馆。
言:我觉得我起的名字最好听，我取的名字是“海洋图书馆”，书里的知识像海洋一样多。
然:我觉得看书开心最重要，所以我想的名字是“笑脸图书馆”
师:哇!这些名字都真好听啊，那么到底该用哪个名字呢?经过投票，最后“一心图书馆”得票最高，大八班的图书馆有了自己的新馆名。
思考和推进:
这不是一个简单的取名活动，幼儿为图书馆取名字的时候，带着对图书馆的喜爱之情和美好愿望。有的幼儿模仿他见过的名字，比如大大图书馆、阳光图书馆，更多的幼儿用自己的想象和创造，给图书馆取一个自己的名字。对于每一个创意和想法，教师都给予及时肯定和积极回应。“一心图书馆”是通过投票选出的新的图书馆名字,这说明“一心一意”专注读书的观念获得大多数幼儿的认可也是幼儿热爱读书和好好读书的理想。将想象与创造运用到问题解决之中，既发展了幼儿的创造性，也提高了幼儿的成就感，今后幼儿对图书馆活动的参与感和把图书馆越办越好的共同愿景会更加强烈。
三、基于项目活动的持续深入开展，养成自主意识与习惯
幼儿的自主性对其后续的学习质量有很大影响。随着项目活动的深入开展幼儿的自主性也在活动中不断发展，幼儿在与环境、材料、情境、同伴互动的过程中，不断锻炼自身的能力，构建规则，验证自身在相应活动中的自主性水平并养成终身受益的良好习惯。
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“一心图书馆”建设即将完成，为了保证图书馆有序顺利地运转起来，我们开展了一次“我的图书馆规则我来定”的活动。
思考和推进:
经过前期的大量准备，幼儿亲手打造的班级图书馆已初见雏形，对新图书馆自然倍加珍惜和喜爱。大家一边讨论一边记录规则，用绘制规则图卡的方法把规则呈现出来，张贴在图书馆里。规则的建立发自于幼儿的需要，自我管理的内驱力有效促进了幼儿爱书、护书和自觉排队取书等良好行为习惯的养成，这些良好阅读习惯的养成会使幼儿终身受益。自主规则的制订使图书馆变得有序，也减少场地拥挤带来的安全隐患。
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一心图书馆”开业了。新的图书馆吸引了许多小读者，每天一早图书馆位置就被幼儿预订一空。区域活动时幼儿找书、看书、交流讨论。可是没多久，个新的问题来了,幼儿总是以自己的喜好来摆放图书,有的倒着放,有的横着放,有的竖着放，书籍看起来还是有些凌乱。
思考和推进:
一种好习惯的养成需要持续一段时间的巩固和练习,开业后不久图书馆就出现了图书随意摆放的状况。教师把问题抛给幼儿，引导幼儿自主破解摆放不整齐的难题。主要分为两步:第一个步是找到图书摆放出现了什么问题。大家发现如果图一时的方便随意摆放图书，书架很快就会变得杂乱无章，立着放的书需要有正确的方向和位置，所以每一个幼儿看完书以后都应该按正确的方法摆放。第二步是破解书脊之谜。书脊对于幼儿来说是一个全新的知识点，教师引导幼儿观察和讨论书脊的秘密，了解书脊上书名、图案、标志等特征，可以便于读者寻找另外,教师引导幼儿取书时先观察书架上的标志,记住自己是从哪个位置取的书，再结合书脊的特点和文字，便于活动结束时将书要按序放回原处。幼儿主动寻求图书正确摆放的科学道理和好方法，有益于其养成良好收纳的习惯。
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在参观图书馆和观看图书馆照片时,细心的幼儿还发现了图书馆的安全示意图和安全标志，这也引发了幼儿探究的兴趣，还有幼儿提议我们的班级图书馆也应该有一张安全通道示意图。
思考和推进:
安全教育是幼儿教育中非常重要的内容,安全示意图的发现是项目活动中的偶发事件，活动前幼儿对于安全通道没有具体的概念。于是大家一起观看了图书馆安全通道示意图的相关照片和视频，试着看懂并讨论图示，了解安全通道的作用，感受到安全通道的重要性。再通过在幼儿园实地考察，共同讨论和分析哪条路线更为安全，疏散时更快捷。幼儿心中有了清晰的线路，分小组绘制安全通道路线图时更为自信和顺利，组员们还一起商议和完善图纸，方便让他人看懂。自主绘制安全通道的活动，使幼儿的安全意识明显增强，后续的活动还可以引发幼儿对不同场所的安全示意图和安全标志进行进一步的探究和学习。
本次大班项目活动“班级图书馆”给幼儿提供了开放式的、自主化学习的机会。在整个活动中，幼儿始终保持积极主动的态度，通过多种方式的学习和合作，克服了一个又一个困难，完成了场地设计和布置、图书收集和整理、图书分类和标记、图书馆规则制订等一系列的任务。项目活动既充分调动幼儿主动学习的愿望，又提高了问题解决的能力，有效提升了幼儿的学习品质，让幼儿真正成为自由且主动的学习者。
文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
