【摘要】充分利用本土资源，挖掘、发现摘石榴活动背后所隐含的教育价值，基于幼儿的兴趣建构问题探究链，引导幼儿用简单的数学方法解决采摘过程中的问题，形成“兴趣生成任务一任务引发探究一探究形成经验一经验外显表征”的学习路径，实现课程资源开发向有益经验建构的转变。
【关键词】:自然课程;自主学习;学习路径
“自然课程”坚持“环境育人”的理念，倡导让幼儿在自然的环境、开放的空间、宽松的氛围中，通过”问题导向的项目活动”实现幼儿的自主成长。我们将园内“小豆丁农场”里的动植物作为重要的课程内容，开展了包含观察、比较、记录、讨论、操作等形式的项目活动“石榴丰收啦”。幼儿在解决具体问题的过程中，积累有益经验、建构学习方法、培养积极情感，逐步形成了“兴趣生成任务一任务引发探究一探究形成经验一经验外显表征”的自主学习活动路径。下面，以此项目活动为例，完整呈现幼儿探究石榴大小、数量、重量的自主学习过程。
一、兴趣生成任务:挖掘幼儿兴趣背后的教育价值
(一)观察与倾听——发现幼儿的兴趣与需要
观察与倾听是了解幼儿兴趣与需要的重要途径，教师需要通过观察和倾听，从幼儿身上寻找信息，探寻他们在对话和行动中想要表达的意思。这个过程中教师对幼儿的互动和引导是开放的，不是对结果进行预设，而是了解幼儿对这个话题的看法。
幼儿走在石榴园里，叽叽喳喳地聊开了:“哇，这棵石榴树结了好多石榴啊，树枝都压弯了。”“那棵树结得好少，才几个。"有的石榴好大，有的好小。"….面对幼儿在活动中的真实反应，教师需要及时解读幼儿当前的兴趣需要，并分析出现这些行为的原因，创设能够使幼儿获得关键经验的主题探究活动。
(二)讨论与推进——对幼儿兴趣做价值判断
从幼儿的言行中找寻他们的兴趣和所想了解的问题，这是重要的第一步，但是教学活动也需包含成人对幼儿的教育期待，即幼儿关键经验的获得。换句话说，在充分遵循幼儿兴趣和需要的基础上，教学也要包含幼儿在活动中能干什么、能获得什么等思考。在石榴园里，幼儿的交流传递着什么教育信息?经过进一步课程审议可以发现，采摘下来的石榴数量、重量等都是可以进行深入探究的，“石榴的多和少、大和小”都是围绕数学核心经验建构的。由此，我们将“石榴丰收啦”活动的核心经验定位为数学经验。
二、任务引发探究:立足幼儿兴趣形成问题探究链
(一)梳理探究问题——明晰核心探究点
在探究活动中，明晰核心探究点至关重要。因为，明确的核心探究点可以让幼儿更聚焦、更深入地探究某几个问题，从而锻炼他们的思维能力、解决问题的能力和自主学习能力。这个环节，需要教师立足幼儿当前的兴趣和需要对资源进行价值判断后，作出更有针对性的回应，引导幼儿深入思考和探索，逐步明晰幼儿关于这个话题想要探究的问题,为后续活动的开展和推进做准备。在遵循幼儿数学学习和发展轨迹的基础上，基于幼儿的问题和兴趣，我们最终明确了以下核心探究点:尝试运用数数、分类、比较、排序、统计等方法，自主探索发现石榴的大小、数量、重量等内容。
(二)串联探究行为一一形成问题探究链
在对幼儿在活动中的童言稚语进行分析处理和明晰核心探究点后，需要进一步把幼儿感兴趣的问题分成一个个可实施、可操作、可探究的内容，具体包括形成主题关键经验、主题情境脉络、整合主题资源、搭建主题网络图等，以此形成一套翔实的、关注幼儿核心经验建构的活动计划。
幼儿较多关注“怎么成功摘到石榴”，并针对这个问题展开了热烈的讨论。我们聆听幼儿的对话，捕捉和挑选其中适合幼儿年龄特点的内容，最大限度地接近幼儿的“最近发展区”，生成能够使幼儿获得关键经验的系列问题，如“有多少棵石榴树?”“这么多石榴树怎么分配采摘任务?”“高高的石榴怎么摘?”“每棵石榴树结了多少个石榴?”“每个石榴一样重吗?”“石榴树的产量有多少?”等。
这一系列问题围绕数学核心经验，鼓励幼儿运用数学思维去探究、解决，让幼儿在真实的问题情境中尽情探究石榴树的空间排列方位、石榴树的采摘分配方案、采摘石榴的方法，以及统计石榴的大小、数量、重量等。
三、探究形成经验:强调在亲历探究中建构有益经验
(一)亲历过程一一关注新旧经验的连接
“亲历”强调的是以幼儿为主体，活动的核心是直接感知、亲身体验、实际操作，在亲身探究中促成幼儿自主发展。“亲历”不仅强调幼儿亲历探究的思考过程，而且强调做事前后新旧经验的连接，使经验从过去发展至当下，并且指向未来。
园内有52棵石榴树，如何将这些石榴树分配给全园班级采摘呢?(石榴树分布情况如图1)在分配之初，幼儿运用已有的数运算、数的多少比较等能力，尝试将第一排、第二排的10棵石榴树分给大一、大二班，而第三排的9棵石榴树加上第10排的1棵石榴树分给大三班。但剩下的石榴树幼儿难以分配。显然，此次分配任务超出幼儿的前期数运算经验。
于是，教师及时介入，引导幼儿用52片雪花片代替 52棵石榴树，借助具体的实物操作寻找答案。幼儿在具体的分配中出现了两种不同的分配方案:(1)每个大班分到10棵石榴树，每个小班分到2棵石榴树，剩余的分给3个中班;(2)先给每班分配1棵，9个班级分完后，再依次分配，直至分完。针对不同的方案,我们请幼儿投票评选，最终选择了第一种“大带小”的分配方案。幼儿在分配石榴树的任务中，通过摆弄雪花片、在纸上画图做记号、小组讨论、运用计数技巧等方式，在真实的情境中充分探索分配的方法。在这个过程中，幼儿将所有的数运算策略融人问题情境和数量关系中，比较每个班分得石榴树的数量的多和少。虽然活动中石榴树的分配超出了幼儿的数运算能力，但只要有具体的问题情境和具体的实物操作，幼儿就能调动已有经验积极尝试解决。
(二)回归生活一-强调经验的实际运用
教育与幼儿生活是紧密联系的，幼儿对周围世界充满了好奇，他们通过观察、游戏、实验、操作和与他人互动等方式建构有益经验。同时，有益经验的获得又会反过来帮助幼儿更好地理解和适应生活。
“石榴丰收啦”活动以幼儿真实的生活为缘起，激发幼儿用简单的数学方法解决采摘过程中的问题，发现生活中数学的秘密，最后又将幼儿在活动积累的有益经验回归到幼儿生活中。幼儿在采摘石榴的活动中建构数数、比较、测量等数学方法，并运用这些方法解决生活中其他一些常见的实际问题，进一步感知生活中数学的有趣和有用。
四、经验外显表征:以多元化表征实现幼儿经验统整
(一)图片符号–静态演示问题解决过程
对于幼儿来说，了解生活中的数学远比认识数学概念来得更重要，也更具有实际意义。整个活动依据幼儿的兴趣和需要,以空间方位、数运算、量的比较等几块内容的核心经验为线索，遵循幼儿数学学习和心理发展的轨迹，引导幼儿在具体的情境和操作体验中,运用图表记录、类文字记录、书面符号书写、绘画等多种形式表达或演示解决问题的过程，鼓励幼儿充分地操作、体验，学习用符号清楚地表达建构数的相关概念的过程。
(二)对话讨论一动态表达幼儿参与感受
在表征的过程中，我们要关注幼儿在探索过程中的对话、介绍、讨论等，帮助幼儿系统地回顾自己的感受与收获，并帮助幼儿在接受同伴的学习经验后更好地运用到以后的学习探究活动中，使碎片化的经验变得系统化，不断发展幼儿思维的抽象性、逻辑性和条理性。例如，幼儿能在比较石榴的大小和轻重的活动中，亲身体验石榴重量的不同，但如何将幼儿对石榴重量差异的感知体验上升成为一种清晰的数学概念，教师的梳理和归纳至关重要。因此，伴随幼儿的活动过程，教师要时刻关注幼儿操作后的经验交流和分享提升，以此帮助幼儿逐步区分重量的差异。这些语言的表征是幼儿数学抽象性水平的具体反映，能帮助幼儿从“数学行动”走向“数学语言”，从具体表象走向概括抽象。
回顾整个活动，首先，幼儿在真实的生活情境中，通过多种感官感知、操作体验，对石榴树的空间方位、石榴树的分配、石榴的计数、石榴大小、重量的比较、石榴的称重等积累了一定的感性认识，初步认识到生活中的数学，感受数学的有用和有趣。其次,整个活动中幼儿都是通过“问题解决”来学习数学的，这样的学习使幼儿始终处于一种积极主动的状态。最后，活动中十分重视幼儿间的交流，鼓励幼儿运用数学语言表达自己遇到的问题，促进幼儿的数学理解和数学交流。
