复盘游戏解码学习幼儿深度学习的进阶支架-园所风采-幼师课件网

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游戏分享是指向深度学习的活动，游戏后幼儿的自主表征、语言交流，汇集了丰富有益的信息，展现了幼儿在游戏中的所思、所想、经验、愿望、快乐等，这是对游戏的延伸和拓展，也是游戏的有机组成部分。幼儿是有能力的、积极的、主动的学习者，通过分享能将新旧知识经验进行整合建构，并在新情境中通过互动进行知识迁移、解决问题，从而实现经验生长，所以开展的有效幼儿游戏分享是非常重要的教育举措。

前期，我园借助浙江省安吉游戏试点园的契机，一步步落实了“以游戏为幼儿园基本活动”的理念，围绕游戏分享，开展了一轮游戏化实践的推进研究，梳理了“观察式、探究式、评价式三条实施路径，探索儿童立场下的玩与学。然而，实践研究发现支持幼儿经验主动生长型的分享较少，存在以下亟待解决的问题，进而总结出行之有效的游戏分享策略。

审视幼儿园游戏分享的发展之“困”

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分享内容“呈散状”:缺乏幼儿的经验链接

幼儿在进行游戏后，往往仅针对一次游戏活动进行分享，分享内容的范畴有所局限，幼儿对互动话题与关注焦点的思考也缺乏广度和深度。由此，教师需要重点关注如何深度挖掘不同阶段的现场游戏资源并借此开展有价值的分享活动，还应处理好幼儿经验链接与深度学习之间的关系。

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游戏解读“段点式”:忽视幼儿的深度学习

围绕我园游戏实施现状，我园目前已积累部分零散的游戏解读案本，但较少针对幼儿游戏进行持续性研究。因此，在游戏中与之相关联的重要的学习品质(如情感表达、意志磨炼、探究创造、问题解决等)，以及思维能力、综合素养等内容的关注度稍显缺乏，教师对幼儿的深度学习也有所忽视。

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活动评价“浅体验”:缺乏幼儿的主体参与

新西兰的动态发展评价提倡多元化的评价主体和动态化的评价手段。评价的目的是促进幼儿在学习中形成积极的学习体验，进而将学习转变为幼儿主动且有意义的深度建构过程，而我园目前的游戏分享未落实跟进式评价，也未呈现出动态性、发展性评价。针对以上问题，本轮研究聚焦幼儿游戏过程，基于幼儿的真实问题，以连续性的游戏分享内容为载体，联结儿童新旧经验，将幼儿的游戏可视化，从而发现幼儿的“经验生长链”，助推幼儿的深度学习，帮助幼儿成为全面而有个性的主动学习者。

探索游戏可视的支架进阶发展之“路”

解码阶段性游戏场景下的学习路径，我园从“游戏纪录片、儿童画语录、玩家采访记”三方面切入,帮助幼儿经验生长，发展多元发展智能。

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过程可视:游戏纪录片-“连续+生动”的全程复盘

游戏纪录片的设计与制作借助数字化资源，将微型化、碎片化的游戏片段依据一定的主题进行设计、剪辑、加工，成为一种集画面、声音(音效)、符号等元素于一体的视频短片，显现“短、快、精的特点。制作的关键是要保留儿童真实的游戏进程，聚焦幼儿游戏过程中的兴趣点、亮点以及困惑点等，或者根据幼儿的游戏分析情况指向需要关注的重点。

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以“游戏纪录片"为载体的复盘解码路径旨在帮助幼儿回顾游戏行为，进而生发话题、引发讨论突破碎片化分析的局限，这样长时段的交流互动有助于寻求游戏的最佳发展路径。

1.主播解说式复盘:“个别讲述 +画面解释”策略。在自主开放的氛围中，由一位或多位幼儿作为游戏第一参与人，对所提供的游戏视频资源进行讲解，讲述、讨论和分享他们在游戏中获得的经验、感受，碰到的问题或矛盾的解决过程。此时的话语主动权在于幼儿，幼儿将亲历的游戏结合画面展现在大家面前，使未参与的幼儿也可收获身临其境的同频感受。

2.话题井鸣式复盘:“大众参与+话题讨论”策略。活动分享的话题和内容由幼儿主动开启，教师运用“儿童眼“策略，按幼儿节奏和需要播放游戏记录片，运用“开放性提问，诸如“小朋友，你在活动中发现了什么好玩、开心的事情?"有什么新的收获?“遇到了哪些困难?"等，鼓励幼儿进行猜测、提出假设、阐明方法、表述关系，锻炼幼儿的思维能力和学习能力。

3.片段沉浸式复盘:“共同探讨 + 话题延展”策略。教师及时掌握幼儿反馈的信息，通过多个视频镜头的展示、对比、回放、定格、截屏等，聚焦幼儿的兴趣点、亮点和困惑等，提取游戏关键点、突破游戏难点。此时片段的回放为幼儿的分享“穿针引线，教师适时给予一些开放性的提示语可推动幼儿之间的沟通交流。

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经验可视:儿童画语录–“长程 + 整合”的深度复盘

“画语"即儿童用“绘画"的方式表现自己的游戏，它是一种可视化的"表征，让幼儿游戏看得见，让幼儿的自主学习、合作探究、个性发展有迹可循。同时，这种方式也为幼儿思维搭建起可视化的支架。此过程有利于幼儿整合理解、记忆、应用、分析、评价与迁移运用多种经验，进而激活游戏体验。幼儿的经验也得以巩固与分享，学习也得以持续

1.故事画册复盘:“印记 + 自主表征”策略。故事画册是幼儿的游戏印记,它用一幅幅连续的图画来讲清楚一个游戏故事的发生、发展和结后每幅画之间是相互关联，承上启下的。故事画册可以一人完成，也可同伴合作，旨在还原游戏故事利用童趣的笔触、丰富的表征展现孩子眼中的游戏及其思考。教师后期会将其装订成册,供大家分享翻阅、讲述。

2.思维导图复盘:“理解游戏 + 经验建构"策略。思维导图作为有效表达思维轨迹的一种工具图，具有极大的思维延展性。幼儿将零散的内容联系整合，进而以图画的方式呈现，使游戏进程更加直观、具象。绘制思维导图时可聚焦一个点展开，也可围绕某个方面进行深入细致地解码。这可将集体的思维可视化，体现幼儿的所思所想，同时此举有助于幼儿唤醒经验、激活思维。通过绘制思维导图，幼儿既可提升自主学习能力，又不断优化创造性思维，培养发散性思维，从而塑造良好的思维品质

3.互动展板复盘:“持续跟进 + 深度探究"策略。幼儿游戏活动中的点点滴滴都是课程的宝贵资源，发现他们的世界就能走近幼儿、了解幼儿。因此，教师通过儿童会议讨论设立“小玩家互动展板，开辟“探玩法、哇时刻、小问号、亮妙招"等板块并规划好留白区供幼儿后期生成。互动区域充盈着幼儿生动的表达，真实地呈现出幼儿游戏的亮点、难点等，更留下了幼儿深度学习的轨迹。教师可以根据幼儿的游戏故事发现游戏的精彩瞬间与待解决的问题，从而生成活动主题，进一步支持幼儿探究与学习。

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评价可视:玩家采访记-““灵活+聚焦”的追踪复盘

每个小玩家都有不同的游戏历程，或满足、或遗憾、或意犹未尽。采访可以在不同的时间与不同的小玩家对话，一方面教师可以更大程度地了解幼儿游戏的进程，让游戏的足迹看得见，另一方面幼儿能通过提问思考，梳理归纳游戏经验，调整改进玩法，教师也可进一步记录与呈现幼儿学习能力的发展轨迹。

1.随机式采访复盘:“关注兴趣 + 同振共鸣”策略。分享时小记者采访环节以“一对多”的形式开展，幼儿围绕共同的兴趣点回应“自己和谁一起玩"玩了哪些主题"怎么玩"等话题，以及分享在这段游戏中各自的感受和情绪体验。接着，幼儿之间进行同伴互评以肯定幼儿对情绪、心理、活动内容的表达需求。针对未参加的幼儿，教师则将通过言语支持帮助其获得共鸣。

2.对应式采访复盘:“聚焦亮点 + 顺水推舟"策略。幼儿的户外游戏具有不可预测性、不确定性、即发性和随意性的特点。面对同伴层出不穷的创意活动，幼儿自主报名成立采访小组，对应活动材料、往期活动经验设计预设性的问题，小记者开展现场采访，突出和聚焦亮点。教师凭借对游戏的敏感性，力图带给幼儿思维的突破，助推幼儿将游戏的分享交流转化为生成性的活动内容。

3.跟进式采访复盘:“问题探究+经验共生"策略。活动后，幼儿对自己或同伴表现可以进行跟进式评价，如随机采访中幼儿对同伴的游戏创意进行了点赞,后续可对其进行追踪采访:创意运用到哪里了?怎么用的?第二次游戏时有新的亮点吗?…并根据需要进行采访记录，由此体现活动分享的延续性。教师则需要依据不同类型游戏所包含的幼儿核心经验，捕捉幼儿表达中的关键信息，并从不同的角度予以积极的支持与回应，发现成功(或失败的过程，充分讨论成功(或失败)的因素以为支架“增值”