中班亲自然项目活动的建构与实施——以“花花世界”项目活动为例-园所风采-幼师课件网

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摘要:亲自然教育是学前教育中的重要一环，其对于幼儿的健康成长有着极大的推动作用。但目前中班亲自然教育缺乏充分的资源渗透，而且教师对4-5岁幼儿的年龄特征认识不深刻，继而导致亲自然教育缺乏实效性。对此，文章结合幼儿的认知规律，创设一套具有针对性的日常活动模式，对中班亲自然教育的建构与实施进行探究，以深化幼儿对季节的认知为导向，帮助幼儿积累生活经验·

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【关键词】学前教育;中班;亲自然教育;项目活动

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《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。对此，幼儿教师需要结合自然资源开展幼儿日常动，通过亲身体验的方式拓展幼儿对大自然的认知，全面提高日常教育的实效性与针对性。

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一、亲自然活动价值分析

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大自然丰富多彩、包罗万象，其中蕴含着丰富的教育素材，能够引起幼儿的好奇心和探究欲望。教育家陈鹤琴先生曾指出:“大自然、大社会是知识的源泉应让儿童在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。”因此亲近大自然，对于幼儿的身心健康发展有着非常重要的促进作用。

(一)促进身心健康

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亲自然是指让幼儿走进大自然、热爱大自然，从而建立与大自然的良好互动关系。在“花花世界”这个项目活动中，幼儿在赏花、护花、种花的过程中，不但能锻炼大肌肉、小肌肉,增强对外部环境的适应能力,还能感受到种植的不易，体会成功的欣喜，帮助幼儿形成健康、积极、乐观的心态。

(二)激发探索欲望

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大自然中千变万化的事物无时无刻不吸引着幼儿,幼儿是通过感官来获得知识的，他们的思维具有直观形象性，与大自然直观、可感的特点是一致的。在索花的过程中，幼儿能主动地观察、思考、动手尝试。如当发现向日葵苗出现小洞洞时，幼儿就会每天仔细地翻看叶片，寻找“真凶”，尝试用各种方法保护小苗。只有这样直观地感受和学习，幼儿才能更好地认识和理解世界。

(三)形成审美情趣

审美情趣是指幼儿对生活中美好事物的感知情况。大自然中从来不缺美的事物，山川河流、花开花落无一不蕴藏着美的特质，而自然界中的美也正是幼儿学习的最佳对象。幼儿感叹花朵的美，因而想尽方法留住它，同时利用视觉、嗅觉、触觉等多种感官共同感知、发现大自然的美好，从而能够形成对美的感悟和审美情趣。

二、亲自然活动的实施路径

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(一)迎合兴趣建认知

调动兴趣是提高幼儿在日常活动中的积极性与自主性的重要途径。对此，教师要立足幼儿的兴趣开展相关活动,从而引导幼儿积极地围绕活动主题展开探究，帮助其形成全面且精准的认知。

1.把握幼儿兴趣

为进一步把握幼儿的兴趣，教师需要仔细观察幼儿的日常表现，保证项目活动能够调动幼儿的兴趣。如在日常活动中，几个幼儿围着茶花树进行讨论，对茶花树的花苞产生了强烈的兴趣。对此，笔者根据幼儿的兴趣，通过线上渠道搜集花苞图片，并在活动中展示给幼儿，引导幼儿对花苞的特点进行观察，最终得到如表1所示的观察结果。

结合幼儿的兴趣开展相关活动，不仅能够对亲自然教育进行精准的导入，还能够有效地激发幼儿参与活动的积极性,从而为后续活动的开展奠定坚实的基础

2.导入活动主题

教师在开展日常活动的过程中，需要结合幼儿的兴趣爱好，深化幼儿对兴趣点的认知。同时，教师需要以幼儿的兴趣点为核心，有效地延伸活动内容，从而形成更加全面、多元的活动主题。如在幼儿对茶花树的花苞与果实有一定的了解的基础上，笔者渗透了与春天相关的元素，鼓励幼儿进一步观察茶花树，同时有效导入“花花世界”这一活动主题。

(二)自主探究促实践

在开展亲自然教育的过程中，教师要有效地创设相关趣味活动，从而培养幼儿自主探究的意识，为后续自然活动的开展奠定坚实的基础。

1.创设趣味任务，鼓励自主探究

为深化幼儿对活动主题的认知,教师需要在现有活动的基础上渗透趣味认知环节，从而有效地提升幼儿参与活动的积极性，拓展幼儿对活动主题的认知，为后续活动的有效开展提供助力。如在明确春天的特点的基础上，笔者创设趣味任务，引导幼儿通过自主尝试制作滴胶画推进活动。但是，花瓣遇到滴胶后会有定程度的失真，导致花瓣无法保存。在自主尝试制作滴胶画失败后，笔者鼓励纱儿探究如何保存花瓣,使用新的方法完成保存花瓣的任务。在趣味任务的引导下，幼儿纷纷对任务内容进行讨论，并且自主分成多个小组，分别尝试不同的方法，这样可以有效地激发幼儿参与主题活动的积极性。

2.创设探索平台，推进多元活动

在幼儿产生探究意愿的基础上，教师可为幼儿创建一个完善的探索平台，以此引导幼儿有效地落实与践行自己的想法,通过实践强化幼儿对活动主题的认知如在保存花瓣的探索环节，部分幼儿自主完成了分组，并且就自己认可的方法设计了方案，如表2所示。

教师引导幼儿开展自主探究，一方面能够保证主题活动的多样性，从而满足幼儿对自然活动的亲身实践与体验需求;另一方面能够在原有的主题活动认知层面进行拓展，通过趣味实践的方式推进活动，为后续的播种以及家庭延伸环节做铺垫。

(三)切身体会形感知

在探索如何保存花瓣的过程中，幼儿发现他们的方法都不具有可行性，也发现花瓣是不能离开花朵或失去土壤、水分和阳光的。于是，幼儿萌发了种植花朵的想法，对此，笔者引导幼儿自主播种并借助播种环节了解春天的特点。本阶段作为亲自然教育活动的核心阶段，通过渗透种子的认知以及播种、后期养护等方面的内容，可以促使幼儿通过亲身体会形成对春天的全面感知。

1.趣味引导

当幼儿萌发种植花朵的想法后，笔者向幼儿发放自然角调查表，得知大部分幼儿对于向日葵种植有着极大的兴趣。因此,笔者将向日葵作为本次种植的对象鼓励幼儿对向日葵种子进行自主探究，从而深化对种子的认知，为后续活动的开展提供充分的认知支持。

2.亲身实践

在逐步明确活动主题的基础上，教师需要推进活动的核心实践环节落实，从而有效地深化幼儿对于活动主题的认知。如在明确向日葵种子特点的基础上，笔者带领幼儿进入向日葵播种环节。第一，挑选优质种子。笔者鼓励幼儿对种子进行观察，在播种活动前筛选优质种子。希希通过分享绘本《向日葵》，帮助所有幼儿明确了种子的筛选要求，即沉入水中的种子饱满，而浮起来的种子则稍显逊色。第二，参与播种环节。教师落实播种环节，能够有效地实现活动前期主题认知以及后期种植环节的有效过渡，从而提高亲自然教育的实效性。在完成种子的筛选后，笔者对幼儿进行了分组，并且鼓励每个小组在不同的区域播种，促使幼儿积极参与实践环节。这样能够使幼儿全面地了解春天适合万物生长的特点，并且为后续活动的开展奠定基础。

3.周期养护

在播种环节结束后,幼儿对植物的周期养护成为了亲自然活动中最重要的部分。对此，笔者根据幼儿的分组情况编排了《向日葵养护值班表》，鼓励幼儿轮流对向日葵进行观察与养护。其中，养护2组在观察期间发现了向日葵苗的叶子上出现了小洞洞，而且越来越多，对此，幼儿自发组织了讨论活动，并且找到了一名幼儿的奶奶前来帮忙。在长辈的帮助与引导下，幼儿发现向日葵苗上的洞洞很可能是蜗牛吃的。通过落实周期养护，幼儿逐步深入探讨与学习相关知识，继而有效地实现亲自然教育的目标。

(四)公益义卖助成长

在亲自然教育中，教师在落实认知、体验、践行三个环节后，可尝试在原有活动的基础上进行延伸,继而有效提升活动的多样性,提高亲自然教育的实效性。在播种与种植环节结束后,幼儿得知贵州黎平三幼的结对班级需要购买绘本的消息。有幼儿立刻提议:“我们把向日葵苗卖掉吧，这样就有钱给他们买绘本了!”于是，一场公益活动开始了。在这场公益活动中，幼儿能够认识劳动的意义，教师也能够认识亲自然教育的价值与意义。

1.亲子调查，明确定价

为保障公益活动的有效开展，幼儿需要对向日葵苗进行定价销售，但由于大部分幼儿缺乏生活经验，因此对于定价的认知不全面。对此，笔者鼓励幼儿在家长的带领下对市场上的蔬菜秧苗价格进行调查，从而确定向日葵苗的价格。通过分析与对比大家的调查结果，最终完成了向日葵苗的定价:小的向日葵苗1元，大的向日葵苗2元，带盒子的向日葵苗5元。开展亲子活动不仅能够拓展幼儿的认知，还能够使幼儿在家长的帮助下接触社会生活，有效提升亲自然教育活动的深度。

2.集体包装，开展义卖

在推进义卖活动的过程中,笔者带领幼儿利用自由活动时间对向日葵苗进行包装，装入一个个小盆里，以此为后续义卖活动提供“高端”货源。在此基础上，笔者带领幼儿到园区门口开展义卖活动,鼓励幼儿主动地向陌生人推销与介绍亲自然教育活动成果，从而有效深化幼儿对亲自然教育活动内容的理解，同时提高幼儿的综合素养，强化亲自然教育活动的全面性与多样性

三、研究成效

自然是最好的教育媒介，亦是一片丰沃的田野，在大自然中学习是一件十分有趣的事。随着亲自然项目活动的开展，不管是教师还是幼儿都有一定的收获。

(一)促进幼儿多维度发展

通过开展亲自然项目活动，幼儿在兴趣的驱使下不断地进行观察、思考、实践、记录，在探究中积累经验，在实践中深化认知，各方面的能力都获得了一定的提升。

(二)提升教师的专业素养

大自然是一本活教材，教师要充分地利用自然资源，激发幼儿的探索欲望,尽可能地满足幼儿的求知欲，成为亲自然活动的推动者、支持者。

1.完成教师角色的转变

在项目活动中,教师的角色发生了转变,从活动的主导者成为幼儿的合伙人，能够促进幼儿全面发展。

2.提升教师的梳理提炼能力

在本次活动中,笔者尝试梳理出了中班亲自然活动的实施模式,如图1所示。综上所述，亲自然项目活动是学前教育十分重要的一个环节，对于幼儿的全面发展有着重要的推进作用。本文以春天为主题，对亲自然项目活动进行全面的调整与优化。一方面，提高幼儿对活动主题的认知水平，加强趣味实践，使其全面地理解亲自然项目主题:另一方面，鼓励幼儿通过亲身实践的方式，逐步完善对种植的理解以及对春天的认知，推动幼儿全面发展。

【参考文献】

[1]吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2002

[2]吴昕琰,幼儿园自然教育的开展途径[J].幸福家庭,2021(6)

[3]吴晓星.幼儿园自然教育理念与实践现状调查及优化路径[J].当代家庭教育,2021(12)

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