基于“教学做合一”理念下户外自主游戏的探索与思考——以小班《滚筒乐翻天》户外游戏为例-园所风采-幼师课件网

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摘要:陶行知是我国著名的教育学家和文学家,他所提出的教学思想对现代化教育教学改革起到了积极的影响和帮助。“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学论部分，也是他教学理论的核心和杰出创造。户外自主游戏是幼儿在户外根据自己的需要和兴趣，自由的选择玩伴和材料，自主自发的进行的户外游戏，是幼儿喜爱的游戏形式，也是幼儿园游戏活动的重要组成部分。本文主要阐述“教学做合一”的教学理念下幼儿园户外自主游戏中的一些探索与思考。

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关键词:教学做合一;幼儿园;户外自主游戏;滚筒

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陶行知生活即教育的思想中强调“教学做合一”的学习方法，教与学须以幼儿的“做”为中心，在“做”中学，在“做”中教。在“教学做合一”的理念引领下，一场与滚筒的深度学习随之而来。教师的“教”与幼儿的“学”在“做”中统一融合，在“做”中反思，在“做”中创造，在“做”中构建科学有效的新经验，获得解决问题的能力。

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一、教学做合一，探索真游戏

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在教学做合一思想中,“做”是思想内容的核心。我们处处均应以“做”为立足点，以“做”来解决问题。幼儿园户外自主游戏中，教师以幼儿的“做”为基础，在“做”的基础上进行“教与学”。

滚筒结构简单，但玩法多元，初遇滚筒有的孩子推着玩，有的孩子滚着玩，还有的孩子钻进去玩孩子们根据自己的兴趣和需要，自主、自由地探寻滚筒的玩法，在“做”中感受及探究滚筒带来的乐趣。

二、教学做合一，建构新经验

对于“做”的含义，陶行知指出:“单单劳力，单单劳心，都不能算真正之做。真正之做须是在劳力上劳心。”孩子们有了一些玩滚简的经验,但是他们并不满足于滚筒现有的玩法,一次偶然发现，孩子们探索出了滚筒的新玩法。在户外自主游戏时间,孩子们纷纷跑向滚筒,一番玩过之后,体能较好的小鲍尝试了从滚筒上爬上去坐起来的玩法,只见他尝试了一次就成功的独自爬上了滚筒,在一旁的然然、欣欣看到了也跟着学起来,可是然然尝试了好几次总是爬不上去,他们跑过来向教师求助。“老师,我也想坐在滚筒上。”“老师,你抱我上去吧。”听到然然和欣欣的求助,教师反过来问他俩有什么好办法能爬上滚筒坐起来呢?他俩想了–下纷纷摇头,只想让教师帮助他们。小班的孩子由于年龄特点以及生活经验的不足，习惯于成人的帮助，遇到这个问题，孩子们很自然地就向教师求助。

于是教师带着这个问题在班级开展了一次集体讨论。教师提出问题“然然想爬上滚筒,为什么总是爬不上去呢?”默默说:“滚筒总是跑,所以爬不上去。”梦琳说:“然然力气太小了,所以不行。”晓晓说:“滚筒会滚走,所以爬不起来。”这个时候教师及时引导幼儿“那有什么好办法能爬上滚筒呢?”垚垚说:“我们要让滚筒不动,我们才能爬上去。”九九说:“我们可以让老师帮忙。”昀昀说:“我们可以让两个小朋友把滚筒扶着,然后上去。”最后大家觉得昀昀这个方法很不错,于是跑到了滚简边,孩子们开始尝试两个人一起扶着滚筒,另一个人开始爬的力法。琳琳和小奕扶着滚筒的两端,欣欣尝试着爬起来,欣欣使劲的往上爬,由于滚筒两端都有人扶着,这一次欣欣很轻松的爬了上来,坐在滚筒上面扭来扭去很是开心。然然也喊了两个好朋友来帮忙,这一次然然也终于爬上了滚筒,开心的大声喊道:“老师,快看,我爬上来了。”随后,孩子们又继续开心地进行自己的游戏了。基于幼儿的真实问题，教师参与式地“教”，从而唤起幼儿主动地学习，让幼儿创造性地“学”，并关注在劳力上劳心，有意义地“做”，在真实的活动和问题解决中丰富自身经验。

三、教学做合一，启迪新思想

陶行知“教学做合一”的教育思想强调以“做”为教学的中心，如果教学不与做相联系，就可能会出现教师教“死书”，学生读“死书”的现象。幼儿园户外自主游戏中，教师依据幼儿的“做”进行观察、引导，鼓励幼儿大胆的表达自己的想法，并提供材料支持幼儿活动，让幼儿在“做”中尝试、探索并发得到发展。

又一次户外自主游戏的时间到了,孩子们纷纷跑向喜欢玩的滚筒,今天操场上的滚简不像平常那样横着摆放,而是竖着摆放。竖着摆放的滚筒推不了也滚不动,但是孩子们对于滚筒又有了不一样的理解与探索。

燃燃和昀昀跑到一个竖着摆放的小滚筒边,他们把头伸到滚简里望了望,体力较好的昀昀双手搭在滚筒的边上用力一撑,一只脚轻松地抬起来放到了滚筒上另一只脚也跟着上来了,不一会儿整个人就在滚筒里了。蹲在滚简里的昀昀开心的向外面的小朋友大喊大叫,“快来看,我在滚简里面了”昀昀一会儿站起来,一会儿蹲下去,吸引了许多小朋友跑过来。泽泽也找了一个小滚筒,也很轻松地就进去了,这时候孩子们都想去滚筒里面玩一玩,但是小滚筒不够了,所以大家就把目标转向了旁边的大滚筒,他们用双手搭在滚筒上身体向上跳一跳,也想爬进去,可是大滚简似乎没有那么好进,试了好一会儿怎么也没办法进去。只见垚垚着急的把滚简摇来摇去,可是还是没有办法进去。教师鼓励幼儿观察滚简和周围的环境,寻找适合的材料。孩子们在滚筒周围绕了几圈之后纷纷寻找材料，采取行动。这个时候观察仔细的垚垚说:“我们可以用小滚筒来帮忙。”小滚筒怎么帮忙呢?大家都很好奇,于是垚垚喊来了九九和他一起推来小滚筒,然后垚垚轻松的爬到了小滚筒上,借着小滚筒的高度,垚垚一下子就爬进来打滚筒。看到垚垚成功了,大家都跟着来学起来。小沐看到小木屋里的梯子，于是她自己去搬梯子，教师看到后及时引导小沐去喊了其他小朋友一起来搬梯子，没一会儿梯子就搬来了，他们把梯子的一头放在滚筒上，一头放在地上，然后顺着梯子也顺利爬上滚筒。在一旁的小默发现了操场上的几个轮胎，于是喊了好朋友一起拖起了轮胎，轮胎拖到滚简旁，他们又去拖了一个，尝试将轮胎像积木一样层层垒高起来，可是尝试几次都没有成功，旁边的教师及时上前帮忙，最终两个轮胎叠加在一起了，孩子们沿着轮胎也一下子爬了进去。由此可见，只要幼儿拥有充分、宽松地自主探索空间，就能表现出观察、分析解决问题的能力。自己爬不进去是幼儿发现的问题，教师鼓励孩子自己去观察滚筒,并尝试用自己的方法去解决问题,在尝试操作中，找到解决问题的办法，这就是一个有效的探索过程。同时，教师没有直接告诉孩子答案，充分调动了他们的内在积极性。

爬进大滚筒里的小朋友都很开心,招呼着其他小朋友都来玩一玩。由于小班幼儿直观行动思维的特点，孩子们只满足于到滚筒里面去玩一玩的心情，并没有考虑到多个小朋友在滚筒里的情况。不一会儿三个小朋友都在滚筒里了,大家感觉都很拥挤,纷纷吵着要出来、“老师,我想出来”,“老师我出不来,“老师,昀胎老是挤我”这时候教师跑过去一看,三个小朋友实在太多了,借着这个机会教师引导小朋友讨论滚简一次能进几个人,“老师,只能进两个”“老师只能进一个”这下孩子们知道了一次不能进去太多人,否则会很拥挤。可是进去的小朋友怎么出来呢?这又开始了新一轮的探索学习。

四、教学做合一，做中求真知

陶行知先生主张:事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教:教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教学做是一件事，不是三件事。

回到教室，怎么从又大又深的滚筒里出来,这成了孩子们的新难题。昀昀说“我们做个楼梯吧，这样就能出来了。”孩子们根据自己的生活经验，想出了做楼梯的办法。教师及时回应幼儿，并抛出问题“楼梯是什么样的，用什么来做楼梯?”孩子们展开集体讨论，熙熙说:“楼梯是一层一层的，可以用石头做楼梯。显然，熙熙是一个爱观察的孩子，他发现楼梯的特点，也观察到平时的楼梯很硬与石头很像。然然说:“我用积木做过楼梯。”根据幼儿园现有的条件资源，孩子们找到了平时玩的大积木,并尝试搭起楼梯来。小奕将一个拱形的积木放在下面,后面跟了一个长方形积木，上面放上一个长方形积木，然后在上面又放了一个拱形积木，就跑过来让教师看看自己的楼梯，教师尝试在这个楼梯上走几步，可一下楼梯就倒了，九九说:“这个下面弯弯的积木会摔倒。”小雨说:“这个楼梯不牢固。”那什么样的楼梯才是坚固的，教师带领幼儿一起来到走廊的楼梯口，引导幼儿观察楼梯的形状特征，知道了原来楼梯是平平的、长长的、越来越高的，在观察过后，孩子们重新搭建，把平平的长长的方形积木放在最底下，把楼梯的最下面搭建的很大很平整，然后一块一块的方形积木往上垒加，垒加的时候留出一块走上去。成功的用积木搭出了楼梯，孩子们便带着积木来到户外，小鲍一下子借着小滚简爬了进去，然后孩子们就开始给小鲍传递积木，一会儿一个楼梯就完成了，小鲍借着积木做成的楼梯顺利的爬出了滚筒，开心极了。这个办法成功的解决了孩子们从滚筒里出来的问题,并在游戏过程中掌握了楼梯搭建的建构技能，同时积木传递搭建，孩子们的交往合作能力也在游戏中得到提升。

孩子们进了滚简却没办法出来，教师从孩子们的“做”中进而“教”，孩子们在“做”中主动学,“教学做”互相渗透，合为一件事了。五、从“滚简游戏”中思考“教学做合一”

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1.幼儿在“做”中展开课程的“教与学”

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幼儿的学习特点是直接感知、实际操作、亲身体验。在滚简游戏中，教师给予幼儿充分的时间空间，引导幼儿与滚筒相互作用，相互感知，并敏锐的捕捉到教育的契机。“我想爬上去”、“我想进去”、“我想出来”教师利用游戏中产生的一个个问题展开课程教与学，让教师的“教”和幼儿的“学”都统一在具体的行动之中。

2.幼儿在“做”中进行自主的深度学习

深度学习是个体感知觉、思维、情感、意志、价值观全方位投入的活动，不仅关注幼儿的学习环境、学习内容和他人之间的互动，更关注幼儿在学习过程中思维的锻炼和能力的提升。在“滚筒乐翻天”的游戏中教师根据孩子们的问题进行引导并帮助孩子们解读与分析，让幼儿的学习、思维、情感看得见。教师沿着幼儿的思考与表达的线索支持和引导活动持续深入，帮助幼儿进行深度学习，形成良好的学习品质。

3.幼儿在“做”中学获得解决问题的能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“应让幼儿通过探究来启发其探索、实验精神，引发他们对自己周围具体的物质世界的好奇和探索，学会用科学的头脑来思考问题、解决问题。”解决问题能力的获得需要孩子们一步一步的亲身实践探索，了解事物之间的关系，建构科学的认知。在“滚筒”游戏过程中，孩子们从依赖教师转而尝试自己探索:从不断操作、思考过程中，孩子们的游戏经验从无到有并逐步得到提升;从发现问题到解决问题过程中，孩子们的解决问题的能力在不断加强。

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孩子在前，教师在后，户外自主游戏在陶行知“教学做合一”理念的指导下教师追随幼儿的想法，对有价值的个体或集体经验及时进行梳理与归纳，并引与全体幼儿交流、讨论，及时生成活动课程，在不断解決问题与自主探索中寻找新的学习点和生长点，在“做”中实现“教与学”，让幼儿在实践中积累有价值的学习经验，提高解决问题的能力，为终身发展奠定良好的基础。