摘要:近几年来，在中班教学过程中，户外自主游戏得到了广泛的应用，开展户外自主游戏不仅能够快速提升幼儿的各方面能力,还能较好地促进幼儿身心健康发展。因此，开展户外自主探索游戏是今后幼儿教育的必然趋势。文章以“趣玩沙水区”自主探索游戏为例，旨在进一步探索中班幼儿户外自主探索游戏的价值。
户外自主探索游戏对不同年龄阶段的幼儿都有着神奇的魔力。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动。要使幼儿在游戏中得到发展,就必须提高游戏质量,而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。
沙水区是开展户外游戏时最受幼儿欢迎的区域之一。中班幼儿的各方面能力逐渐提高，对事物有着较强的探究欲，传统的搭建材料已不能满足他们的需求，为了满足幼儿的好奇心和求知欲，提高游戏质量，促进幼儿全面发展，教师根幼儿的兴趣和提议，丰富和调整了沙水区的材料:在原有锅碗盆等传统道具的基础上，增加了形状各异的砖头和石头、不同材质和大小的铲子以及长短不一的剖面管等。中班幼儿热衷于玩“泥石流”的游戏。他们喜欢把沙子堆积在剖面管里，然后用一桶水把沙子冲走，边冲边喊道:“看呀看呀，泥石流来了。”笔者抓住这一教育契机，引导中班幼儿以直接感知亲身体验和实际操作的方式去了解泥石流灾害的成因和危害,推动中班幼儿自主探索出“阻止泥石流”的方法，在游戏中促进其运动技能、操作技能和社会技能提升，更好地培养其创造力和探索精神。
小A和小B把PVC管和剖面管架在一起，小C挖了一铲沙倒入剖面管里，小B阻止道:“小C，你别把沙子弄进去!”小A看了看说:“没关系，我们可以玩泥石流的游戏。”大家都疑惑地看着小A。只见小A拿起小水桶接了一桶水，紧接着把水从剖面管的最高处倒下来，边倒边喊:“看呀，泥石流来啦!”水流下来的瞬间，沙子就被冲走了，小伙伴们都欢呼起来。于是，幼儿你一桶水、我一铲沙，乐此不疲地玩起了泥石流游戏。在游戏分享环节，教师请小A、小B等几个幼儿分享他们玩泥石流游戏的心得，分享过程中，小A说道:“泥石流是很可怕的。但具体哪里可怕，他却说不上来。于是，教师鼓励幼儿回家和爸爸妈妈一起查询与泥石流相关的知识，欢迎“小专家”第二天来分享，幼儿对此都表现出了较高的兴致。
思考:皮亚杰的认知发展理论认为，“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。在游戏中，小A并没有因为小C的一铲沙而不开心，而是兴致勃勃地期待一个新的情境游戏。泥石流游戏这一想法源于小A平常喜欢看的科普书,正巧和小A一起进行游戏的几个幼儿都是平常志趣相投的小伙伴，小A也经常在游戏中充当“智多星”的角色，小C把沙子放到剖面管里后，小A马上联系相关经验，“剖面管+沙子+水=泥石流来了”，一个充满故事情节的游戏就此拉开序幕。幼儿把游戏材料和已有经验结合起来，创造出新颖的玩法,并在游戏过程中获得了极大的乐趣。教师引导幼儿分享游戏经验，引起了其他幼儿的探索兴趣，幼儿已有的经验是促使他们继续探索的强大动力
第二天来园后，小A就兴奋地说:“老师，我回家看了书，书上说泥石流是自然灾害，会冲毁房子和大树，还会把人给冲跑。”周围的幼儿瞬间来了兴致，开始七嘴八舌地讨论起来。在他们讨论接近尾声的时候，教师引导幼儿观看了泥石流的相关视频，幼儿被视频里的景象吓得连连惊呼，最后教师总结泥石流会对人类造成的危害。
小A拉着小B说道:“小B我们继续玩泥石流的游戏吧。”小B说:“泥石流太可怕了，我们要想办法阻止泥石流。"小B的想法获得了其他幼儿的一致认同。这次他们将剖面管架在了水管上，解决了拿着桶来回取水的问题。几个幼儿先用沙子将剖面管填上，然后打开水龙头将沙子冲走。玩了几次后，他们开始在剖面管旁边挖沟渠引流，并在沟渠上搭建了石头桥，小A边搭建边说:“用石头搭比较坚硬，泥石流来了，人们可以从这座桥上逃跑。”小D将一个海洋球放到部面管里面，并说道:“我试试山上的大石头会不会被冲到沟渠里。”当发现海洋球被冲到沟渠里之后，幼儿开心地喊道:“解决泥石流冲倒房屋的问题了。”在后续的游戏分享中，教师先肯定了幼儿阻止泥石流的方法，然后又提出了新的问题:我们怎么才能从根本上阻止泥石流的发生呢?如何才能在下雨的时候让泥沙不被冲走呢?
思考:每个幼儿都是探究的主体，教师应尊重幼儿的探究发现，并为幼儿提供充足的探究时间，培养幼儿的探究能力。根据幼儿玩泥石流游戏的情况，教师通过“分享一实施一拓展一实施”的方式支持幼儿有目的地进行游戏探索，游戏分享拓展了幼儿的思维。通过幼儿游戏的过程可以看出，前期经验对幼儿开展游戏的重要性,幼儿能快速地将刚刚获得的经验和游戏进行结合,这一点难能可贵这也让教师更加坚信:幼儿是有能力、有信心的学习者。作为教师，要学会持续观察幼儿游戏,并根据幼儿游戏情况及时调整介入策略,帮助幼儿在游戏中成长，在游戏中不断进步。
户外游戏时间如期而至。一进入沙水区，小A和小B就迅速架好了剖面管，再次开始了泥石流游戏。小A把整个剖面管都铺满了沙子，说道:“我们开水试试能不能冲走吧。”几个幼儿打开了水龙头，没多久剖面管里的沙子就被冲走了。小A思考了一下，说道:“小B，可能是刚才铺的沙子太松了，我们用其他方法试试。”幼儿开启了阻止泥石流的探索之路。第一次尝试:将石头放在剖面管的尾端，沙子很快被冲走:第二次尝试:将石头放在剖面管的中部，石头上半部分的沙子从剖面管的旁边顺着流走了，下半部分的沙子直接被水冲走了，但冲走的速度减慢了;第三次尝试:将石头分别放在剖面管的尾端和中部，上半部分的沙子从剖面管的旁边顺着流走了，下半部分的沙子冲走的速度明显减慢了:第四次尝试:在剖面管的前部、中部、尾端都放了石头，沙子过了很长时间才被冲走;第五次尝试:在剖面管的各个位置都放了石头，共用了6块，并在最前面换了一块底部有点弧度、可以和剖面管嵌合的石头，一开始沙子几乎没有被冲走经过较长的时间，沙子也只有少量被冲走。经过不断探索，幼儿终于找到了阻止泥石流的办法，大家兴奋地说道:“太棒了，沙子不会被冲走了!”游戏分享时,教师先让幼儿分享阻止泥石流的过程，然后告诉幼儿生活中防治泥石流的措施如提高植被覆盖率、修建防治体系等。
思考:给予幼儿更多户外游戏时间，幼儿自我建构知识与经验的机会便更多了，探究精神和解决问题的能力变得更强了，认真、细致、实事求是等科学品质也提升了。在阻止泥石流的游戏过程中，幼儿展示出了无穷的智慧和创新能力，同时合作、探索、解决问题的能力也得到了提升。他们创新的玩法让泥石流游戏提升到一个新的层面，仅从这一点看，幼儿合作的重要性不言而喻。从幼儿的不断尝试中，可以看出他们有了探究式学习的意识。幼儿通过“发现问题一提出假设一实践验证”的过程，丰富了探究经验，同时也提升了学习品质。
再次进入沙水区的幼儿开始热火朝天地忙碌起来。这次幼儿组成了不同的小分队。小B和小E先在水管附近垒了一座沙山，在沙山的中间插入了PVC管，并在沙山上开始“栽树”，小E边栽树边对教师说道:“植树造林能预防泥石流，我们的沙山下面还有'排水管道’，下雨后水会从管道里流走，这样就不会发生石流了。”教师笑着给他们竖起了大拇指。另一边的水管旁，小A和小C在剖面管上排列了一排PVC管，想让“雨水”直接流入排水管道，然后在剖面管下面挖了“排水道”，方便让“雨水”流入“水库”，很快水库的水满了，幼儿边喊着“发洪水啦，发洪水啦”，边在水库旁边开渠引流。幼儿根据游戏的进度接二连三地创造出让人惊喜的游戏情境，沙水区里充满了幼儿的欢声笑语。
思考:游戏中注重让幼儿运用多种感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案。在游戏进行到一定阶段后，幼儿的认知再一次提升，开始了新的玩法。幼儿选择不同材料防治泥石流，将教师前期普及的知识应用到游戏中，衍生出了植树造林、修建排水管道、修建水库等游戏情境，最后由水库水满引发了下一个游戏情境，游戏情境即将发生转移。
在整个游戏当中，幼儿的社会领域、情感领域等多方面都得到了较大提升。教师应该采取积极的措施提升户外自主探索游戏的价值。
沙子的可塑性以及水的流动性对于幼儿来说充满了挑战和无限的可能。“石流来了”这一游戏主题以及充满挑战和趣味性的阻止泥石流、防治泥石流等游戏活动，与沙水区的特殊性有着密切联系。由于小C的一铲沙，小A才将水把沙子冲走的现象与泥石流的阅读经验联系起来，才有了后续的不断探索。从“初泥石流”到“防治泥石流”，沙水区给幼儿带来了不一样的游戏体验，极大程度地丰富了幼儿的理性认知，这种体验是在其他类型的游戏中很难获得的。
在小A说“泥石流来了”的时候，如果教师没有蹲下身子去倾听，就不会有后续的精彩游戏。幼儿在进行游戏时，他们能够根据环境和材料，不断地调整自己的游戏情境。在本次游戏中，幼儿不断去探索问题、解决问题，每一次都在原有基础上有了新的提升，将游戏玩得越来越有趣、越来越精彩。
在每一次游戏结束后,教师都会和幼儿一起进行游戏总结和分享讨论,在“初探泥石流”时，教师借助家长的力量，让幼儿回家了解泥石流，有了对泥石流的初步认知。在“再探泥石流”时，教师借助网络使幼儿了解了泥石流的危害，引导幼儿开始思考如何阻止泥石流。当发现幼儿对阻止泥石流产生兴趣后，教师再次抛出问题引发讨论，让幼儿大胆探索，将游戏推入深处。每一次的引导都是基于对幼儿游戏的认真观察。
幼儿游戏是一个连续性的过程，这个过程中充满了各种可能性。幼儿在游戏中的语言和状态都能反映出幼儿的生活经验与探索精神。在整个游戏过程中，教师始终秉承着幼儿为游戏主体的原则，充分尊重幼儿，根据幼儿的游戏兴趣和游戏状态,适时给予引导和支持,让幼儿踮踮脚就能摘到“最近发展区”的“果子”在幼儿将游戏情境从“泥石流”迁移到“洪水”时，教师应该及时顺应幼儿的游戏需求，关注幼儿的兴趣点，提升自身的游戏指导能力，更深入、更适宜地对幼儿进行启发、支持和引导。
玩转“泥石流”的游戏价值在于不仅提升了幼儿的基本能力，同时也扩大了幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中相互影响、共同进步，不断满足多方面的需要，充分体现了幼儿是活动的主人。幼儿离开封闭式的教室来到户外，可以自主地选择活动区域、活动材料和游戏伙伴，充分享受着活动的自主权。在户外探索游戏中，幼儿的需要得到了满足，逐渐完善了人格的建构，实现了身心和谐发展。笔者所在幼儿园已经开展了一段时间的户外探索游戏，从幼儿的发展视角来观察已有成效，从教师的专业发展来看也有着长远的意义，教师经过长期的磨炼，能够从幼儿的活动中提取出更多有价值的东西。总之，户外自主探索游戏收益颇多，有继续深入探究的价值。
【参考文献】
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文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
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