摘 要:区域自主游戏是基于以生为本的原则,依据幼儿的生活与学习经验有目的地引导幼儿参与游戏，以提升幼儿的自主探究能力与合作能力。在教育体制改革的背景下，区域自主游戏因显著的教学优势得到了越来越多教师的好评，在幼儿教学中充分发挥区域自主游戏的优势，合理融入深度学习的概念，能够促进幼儿全面发展。
区域自主游戏是幼儿一日生活中的重要组成部分，在游戏过程中，幼儿借助自己已有的认知和经验,通过再现情境提升能力。文章以小班主题“香香的水果为例，阐述教师通过关注幼儿需求、运用资源、针对指导来促进区域自主游戏开展的整个过程。著名教育家陶行知先生说过:“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”在社会生活中学习是一种符合新课程理念的学习方式，教师要有意识、巧妙地将区域自主游戏与幼儿教育相结合。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展。”区域自主游戏是种能够充分发挥幼儿自主性的活动方式，也是教师引导及支持幼儿探索、实现目标的重要载体。在课程游戏化的不断推进中，区域自主游戏已成为能让幼儿充分体验和探索的活动，体现出了较强的自主性和主体性。
随着教育体制的不断改革，幼儿的自我认知能力也不断提高。研究发现，幼儿的自我认知能力在一定程度上与年龄的增长有关系，随着年龄的增长，幼儿的自我认知能力会不断增强。在幼儿园阶段,幼儿可以对自己喜欢的游戏进行描述，通过游戏锻炼自己的思维，提升自己的能力，实现智力发展。
通过区域自主游戏，幼儿可以实现在玩耍中学习,这符合幼儿现阶段的身心发展规律，使幼儿在无形之中受到了教育。利用幼儿对游戏的兴趣，并通过教师的引导影响幼儿的行为与习惯，能够进一步激发幼儿的探索欲与求知欲，提升幼儿自主思考的能力，促进幼儿全面发展。当幼儿对所进行的区域自主游戏产生定的兴趣时，他们就会主动思考，更加积极地融入游戏中来，与外界环境进行互动与交流，从而表现出更强的自主性。在宽松自主的游戏环境中，幼儿可以获得信任感，并通过不断的尝试获取有益的经验。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出:“要充分尊重与保护幼儿的好奇心和学习的兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。”
在区域自主游戏中，幼儿通过合作解决游戏过程中遇到的问题与疑惑，并不断地交流与沟通，能够有效提升幼儿的交往能力、表达能力。同时，在区域游戏过程中，幼儿不断强化合作意识，在尊重小伙伴的前提下，调整自己的行为和规则，从而推动游戏顺利实施。
自主游戏最重要的是幼儿能够参与到游戏中来，通过亲身参与，在游戏过程中锻炼创造能力与操作能力。教师在区域活动区投放适当的游戏材料，并通过讲解与引导，让幼儿全部参与到游戏中来,在游戏中收获知识，在游戏中提升自己在游戏中达成目标。同时，通过让幼儿自己动手操作完成游戏，可以让幼儿体会到动手的快乐与劳动的意义，获得成功的喜悦，潜移默化地对幼儿进行一定程度上的德育教育，推动幼儿的进步与发展，促进幼儿健康成长。
小班幼儿刚刚踏入幼儿园之门，对于周围的一切事物都充满了好奇，想象大胆，对很多事情都有着独特的想法和看法，与教师看待问题的角度差异较大。而区域自主游戏为幼儿提供了充分发挥其创造力的空间,为幼儿的发展与进步创造了一个良好的环境，在一定程度上能够锻炼幼儿的创造性思维，为其今后的学习打下坚实的基础。
记忆力是认知能力的重要组成部分,通过记忆,可以积累日常生活中的经验为后续开展活动打好基础。小班幼儿主要是无意识记忆，随着活动内容的逐渐丰富与幼儿的语言能力不断提升，幼儿可容纳的记忆量也会不断增加。对于小班幼儿来说，要想让其记忆服务于某个确定的目标，在一定程度上比较困难。所以，教师在选择区域游戏时，要从幼儿的实际需求出发，选择能够吸引幼儿兴趣的自主游戏，从而对幼儿产生冲击，增加幼儿的印象，使其被幼儿所记忆，提升幼儿的能力，丰富幼儿的知识与经验，推动幼儿进步与发展。通过开展区域自主游戏，能够帮助幼儿建立学习的自信心，增强幼儿的主动性，为幼儿今后的学习与生活打下基础。
在以往的区域活动中,通常是由教师创设,幼儿只能被动地接受和开展游戏,没有获得真正的游戏自主权。为了让幼儿获得游戏自主权，教师应该将游戏内容的设计权交还给幼儿，促进幼儿全面发展。
区域自主游戏是幼儿根据自己的兴趣自愿进行的,所以教师在预设游戏内容前，要通过观察、交流，了解幼儿的现有经验和内心想法，使得所选择的游戏内容更贴近幼儿的需求。同时，在幼儿有新的玩法或者想法时，教师要鼓励他们表达出来。如在品尝水果这一游戏过程中，幼儿一开始对于品尝非常感兴趣，但随着次数的增多，幼儿的兴趣慢慢消退，渐渐地更喜欢把剥好的水果组合成各种形态，这时，教师可以为他们提供纸盘，使幼儿充分发挥创造力，摆出丰富的水果造型。
想要让幼儿持续地进行区域自主游戏,教师要精心创设能吸引幼儿主动学习的情境。如在“香香的水果”主题中，教师将班级的走廊、教室布置成“水果世界”，让幼儿感受到浓郁的主题色彩。伴随着主题活动的不断开展，所展示出的水果成为了幼儿讨论的话题:“这是xx水果，我吃过。”“这个水果是甜(酸)的。”……同时，教师发现幼儿对水果卡片很感兴趣，经常用水果卡片玩“翻–翻”“找一找”的游戏，对此，教师在益智区投放了更多的水果卡片和方格板，并引导幼儿将卡片和方格板组合在一起，玩“翻翻乐”的游戏。
伴随着自主游戏的不断深入，幼儿所获得的经验具有显著差异，这些差异在幼儿生成游戏内容时会显现出来，使得游戏内容更加丰富多彩。也正因为这些差异，幼儿在游戏、探索中才能通过同伴的行为、语言构建自己的新经验。如益区中，幼儿在玩水果分类游戏时提出了不同的分类想法，于是，教师向其提供空白的分类表格，让幼儿在表格中展示自己的分类方法:有的幼儿会按水果的颜色进行分类，有的幼儿会按照水果的味道(酸甜)进行分类，还有的幼儿会按照自己的喜爱程度进行分类，由此，幼儿掌握了多种分类方法。
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾说:“小孩子很少是空着手玩的，必须有许多东西的帮助才能玩儿起来。”由此可见，适宜的材料是幼儿开展游戏的基础条件。
游戏材料是幼儿游戏的物质支撑，幼儿通过使用游戏材料来摸索、学习，因此游戏材料不同，幼儿获得的经验和认知也就不同。活动室中的各类材料不应仅仅属于一个区域，而应该由各个区域共享。如《这是什么水果呢?》既是语言区的绘本，又是科探区的检索工具书，幼儿可以通过阅读清楚了解水果的外形。同时，不仅要共享教师预设的材料，还可以共享幼儿的作品，如可以将美工区幼儿画的水果树投放到建构区，作为建构果园或绿化的材料。
游戏材料应是丰富多彩的，但并不意味着要把材料一次性投放。因为小班幼儿的注意力还不稳定，提供过多过杂的材料容易使幼儿分心。因此，在投放材料时，教师要考虑材料的适宜性，即材料是否有助于达成目标，材料是否能满足幼儿的需求。如在“香香的水果”主题游戏中，幼儿面对收集到的众多橘子，经议后决定要榨汁，这时教师就可以提供榨汁机和石臼;对于剥剩的橘子皮，幼儿提议做粘画，这时教师可以提供即时贴和胶水;对于橘子中的核，教师可根据幼儿的需求提供培养皿和种植盒。由此可见，材料的逐步投放不仅能集中幼儿的注意力，还能引导幼儿深度探究。
在幼儿进行活动时，教师应当给予适时的帮助和引导，但在这个过程中，教师要尽可能少打扰幼儿。在活动开展过程中，有时教师因为幼儿太多来不及一一指导，有时不能及时察觉幼儿新的想法和发现。对此，教师要了解指导时应当遵循的原则和适宜方式。
在课程游戏化项目“六大支架”中，观察幼儿被提到了首要位置。观察是教育有效开展的前提，也是教师专业发展的途径。在区域自主游戏中，教师经常担心幼儿的活动会出现问题,因此全过程指导。但有时幼儿正沉浸在自己的游戏中，这种指导是否有效,是否有必要?教师要相信幼儿与生俱来的探究能力和学习能力，要学会等待，把探索的机会留给幼儿。
随着“香香的水果”主题游戏的推进，幼儿关于水果的话题越来越多，时常会在游戏中与同伴交流，若此时教师介入，会打断幼儿的交流。因此，教师应先安静地观察幼儿开展游戏的过程，发现幼儿的需求，把主动权还给幼儿，让幼儿在自由宽松的环境中获得创造的喜悦。如在语言区，幼儿在创编《秋天的水果》故事时，只能用手偶简单地进行表演，这也导致幼儿的兴趣很快就丧失了，并部分阅读的幼儿也会受到周围表演和其他因素的影响，对此教师通过分析，发现幼儿缺少故事场景和私密空间。于是，教师提供了沙盘、故事盒以及帐篷，借助这些材料，有的幼儿用故事盒表演起了好饿的毛毛虫，还有的幼儿在帐篷中安静地阅读，他们之间互不打扰，游戏环境和谐融洽。
教师的任务从来都不是简单地放任和追随幼儿的兴趣,而是要详细地分析幼儿感兴趣的事物中包含的教育价值和学习机会,分析幼儿可能遇到的困难以及他们的需求。在游戏活动中，教师不是幼儿麻烦的解决者，而是制造者，甚至可以主动为幼儿设计一些具有激励性但不至于丧失其信心的问题,使幼儿的活动复杂化，最终让幼儿获得丰富、有效的知识。如幼儿想要摘橘子树上的橘子，教师没有给予幼儿直接帮助，而是鼓励幼儿自主尝试，最终幼儿借助轮胎摘到了橘子在这个过程中，教师分析了幼儿安全、搭建、对形状感知方面的经验，同时引导幼儿与同伴进行交流和合作，通过交流互动推动活动的开展。
教师对幼儿游戏进行适当的指导，一定是介于观察之后的，只有真正了解了幼儿，才能有效地做出判断，并为幼儿的需求提供支持。如幼儿在开展“水果沉浮”的游戏时，一开始都是用单个水果进行尝试，后面有幼儿提出用橘子帮助子浮起来,可是经过尝试发现两个水果放不稳而失败,就在幼儿快要失去耐心时，教师适时提出尝试使用橘子皮，由此再次激发了幼儿探究的欲望，并尝试探究浮起提子的数量与橘子皮大小之间的关系。
区域自主游戏更多关注的是幼儿的自主性，在实施区域自主游戏时，教师要关注到每一名幼儿，了解幼儿的发展经验，促进幼儿身心健康成长
【参考文献】
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[2]刘露露,课程游戏化背景下幼儿混班自主性游戏的实施与策略研究[J].
考试周刊,2021(56).
[3]徐敏芳,刘雅琴.“游戏·生活·融合”视域下幼儿自主性活动的实施策略[J].家教世界,2020(30).
文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
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