幼儿园户外自主游戏中师幼互动的实践研究——以中班“沙沙乐园”活动为例-园所风采-幼师课件网

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摘要:幼儿的户外自主游戏是开展学前教育的一项重要方式，具有怡情益智、形式多样等特征,幼儿在活动中可以充分发挥想象力,通过探索和解决问题，促进个体经验的积累。在户外自主游戏中融入有效的师幼互动，不仅可以提升游戏质量，还能激发幼儿自主游戏的积极性，助力全方面发展。为实现高质量的师幼互动，需要教师、幼儿园、家长的共同努力，从而真正在户外自主游戏中促进孩子的成长。

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【关键词】户外自主游戏;师幼互动;策略

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社会对教育质量日益重视,而师幼互动作为衡量幼儿园过程性教学的一项重要依据，受到了广大教育工作者的关注。师幼之间的交流互动贯穿于每日的幼儿园活动中，充分展现了教师和幼儿之间的亲密程度。有效的互动能促进幼儿可持续、全方位的发展，同时影响着幼儿园教师专业能力的提升，也是体现幼儿户外自主游戏价值的关键。

一、幼儿园户外自主游戏中师幼互动的必要性

在《幼儿园教育指导纲要(试行)》《36岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿园开展教育的基础是游戏。学前教育的一项重要组成是户外游戏，而幼儿的户外自主游戏不同于教师统一组织的户外活动，更大程度赋予了幼儿主动权，幼儿能充分利用场地的材料进行游戏。在户外自主游戏中，幼儿可以自由挑选伙伴游戏环节等，通过愉快的游戏过程收获有益于身心发展的成长经验。幼儿园户外自主游戏的类型包括建构游戏、体育游戏、角色游戏等，幼儿可以结合自己的爱好和需求，自主选择户外游戏，以愉快为目标，自由地积极发展，从而提升幼儿的个体经验。

师幼互动不能单纯地认为就是师生互动,师幼互动作为学前教育的独特形式普遍存在于幼儿的一日生活之中。师幼互动是教师和幼儿在语言、行为、心理上的双向交流过程，是幼儿园教师教育观念与教育能力的综合体现，互动环节在不同场景有着各自的内容与形式，但最终都是为了培养幼儿各方面的发展。户外自主游戏的特征是开放性、生成性，幼儿在活动中始终具备着不确定因素，因此教师更要拥有合理的师幼互动理念，培养自身与幼儿的沟通、交流能力。有效师幼互动融入户外自主游戏中，主要具备两方面的价值:第一，对于教师而言，在户外幼儿会充分释放自己的天性,借助和幼儿的对话、提问、分享等互动环节，教师可以全方面认识、熟悉、融入、欣赏幼儿，并且当幼儿在户外出现不良情绪或者不恰当行为时，通过互动的方式，教师能应用专业知识及时处理;第二，对于幼儿而言，高质量的互动决定着幼儿在户外自主游戏中的收获和满足感，并日在互动过程中，幼儿能萌发新的问题，教师只有通过有效的交流，才能捕获这些转瞬即逝的关键点，从而延伸新的活动，促进幼儿的探索与思考过程。因此，在实践中研究幼儿园户外自主游戏的师幼互动是非常必要的。

二、幼儿园户外自主游戏中师幼互动的有效策略

在学前教育不断深入改革的背景下,广大幼儿教师已将户外自主游戏作为重要的教学方式开展起来。师幼互动是户外自主游戏过程中不可缺少的因素，为了增强互动的有效性，需要教师不断更新教学观念，幼儿园内创设适宜的户外活动氛围，再通过家园共育，将幼儿成长与教育的需求进行沟通交流，拉近教师、儿、家长的距离，从而建立家园合作关系，共同助力提升户外自主游戏中师幼互动的质量。

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(一)更新教师观念，发挥幼儿主体地位

学前教育注重自发的游戏活动，以促进幼儿均衡发展为目的，教师在组织户外自主游戏活动过程中切忌“一言堂”，懂得让幼儿“玩中学”。幼儿教师要学会不断反思，学习和更新科学的幼儿教育观念，并认识到师幼互动是户外自主游戏中必不可少的环节。教师也要理清自己的角色定位,懂得在户外自主游戏中要“放手”，充分发挥幼儿的主体地位。游戏以自由选择为准则，幼儿能独立进行或者参与团队游戏，教师不进行干涉，真正赋予户外游戏的完全自主权，鼓励幼儿充分发挥创造力，而教师在户外自主游戏期间开展相应的指导，通过师幼间有效的互动交流，提升游戏能力，激发幼儿的好奇心和探索欲。教师要认识到每名幼儿都是独立的存在，在户外自主游戏中积累经验的能力也有所差异。考虑到不同幼儿的个性和智力特征，教师应该有针对性地开展师幼互动，尊重每一名幼儿户外自主游戏的选择。幼儿所处的年龄段决定他们对于情感交流的渴求，在师幼互动中，幼儿能感受教师的情绪波动，同时也更期望获得肯定。教师通过在户外自主游戏过程中融入情感的交流，充分鼓励幼儿的探索过程，能增强师幼互动的有效性。

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图一“沙沙乐园”中班活动场景

图1是中班幼儿进行“沙沙乐园”活动的场景。天天:“我们的水渠快挖好了，太开心了!”教师:“是啊，孩子们，在你们的合作之下，弯弯的水渠就要挖好了!”天天:“可是我们水渠里没有水。”辰辰:“水倒在沙子里会不见的。”教师:“不着急，你们想想看，有没有其他的好办法?”天天:“哦，我知道了!”教师:“这么快就想到好方法了吗?”天天:“昨天在小池塘玩，那边有切开的水管，可以用水管来运水的!”教师:“这个方法很不错，你们可以试试，需要老师一起帮忙吗?”辰辰:“对对对，用水管铺在上面，水就不会渗进沙子里了!”在师幼互动中，教师知道幼儿决定建造一条水渠，刚开始孩子们通过熟练的技能很快挖好了一条蜿蜒的水渠，但是随之也遇到了新的问题，比如水渠如何运水。此时，教师应当以鼓励幼儿为主，和幼儿一起探讨或者商量，帮助幼儿找到解决题的办法。当幼儿发现可以用水管作为水渠通水的工具时，教师更要通过互动及时捕捉到儿童的闪光点，从而激励孩子。有了师幼间积极的互动，幼儿才有强大的动力继续在玩沙活动中探索发现。

(二)创设园内氛围，改善游戏评价方式

在幼儿园的户外自主游戏中，互动的进行不但需要教师和幼儿的有效配合，而且离不开园内隐形的要素—环境氛围,幼儿园的活动环境和评价方式都为高质量的师幼互动提供重要保障。活动环境是幼儿进行户外自主游戏的载体，幼儿园要针对户外自主游戏的开展对教师进行长期培训,合理安排每日的户外活动时间，鉴于大多教师都是经历幼儿从小班至大班的时期，幼儿园可以试着赋予教师每日活动自主权，营造园内轻松的民主氛围，师幼之间积极的情绪能有效提升户外自主游戏中师生互动的质量。平时幼儿园要系统性地组织教师观摩优秀案例反思如何充分利用园内的有限资源来引导幼儿进行高质量的自主游戏，并适时开展教职工间的幼儿户外自主游戏交流会，做到及时学习与分享，从而建构幼儿园内的一个学习共同体，促进师幼互动的开展。

《幼儿园保育教育质量评估指南》对于幼儿的活动评价作出了清晰的指导，在师幼互动的评估指标中,强调教师要持续性观察并记录幼儿在活动过程中的行为，全面客观分析幼儿的身心发展。因此，在幼儿园的评价方式中，更要突出过程性评价的必要性，以幼儿在户外自主游戏中的各类表现和探索为依据，建立评价指标，为户外自主游戏中开展师幼互动提供理论支撑。例如，表1是“沙沙乐园”中班活动计划，教师充分结合游戏环境、材料、过程，制定户外自主游戏的评价要素，使游戏的过程性评价更有指向性，将师幼互动有效融入游戏评价中，更有利于激发幼儿对游戏的探索欲，在解决问题中不断积累成长经验。

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(三)开展家园共育，提升师幼互动质量

幼儿园教育中不可缺失的重要搭档是家庭，“家园共育”可以充分利用家庭的优势，助力幼儿的培养。幼儿教师的教学任务具备双重性—保教幼儿与服务家长，教师在开展园内每日活动时都需要考虑家长的需要。家长的态度与情绪刻影响着幼儿，没有家长的支持，很难提升师幼互动的质量。在幼儿园户外自主游戏的活动过程中，家长最关心的还是安全问题。比如由于担心孩子在户外自主游戏中摔跤，就告诉教师尽量组织一些简单的集体活动，教师因缺乏与家长的有效沟通，就会对幼儿的户外游戏有所限制，忽视了幼儿的自主发展，从而影响师幼互动的有效进行。家园共育中，家长与教师具有平等地位，双方要学会协作配合，才能真正提升户外自主游戏中师生互动的质量。

教师作为家园共育的牵头人，需要拥有正确的家园合作观念与共育能力，并且要主动和家长沟通交流，保障家园共育的有效进行。例如，在中班的“沙沙乐园”活动中，教师鼓励家长参与到幼儿的游戏中，使家长不仅能亲身体会到中班孩子在户外游戏中的表现,还能更好地了解幼儿园的日常生活。有了家长的参与，幼儿开展游戏的积极性明显提高，教师、家长、幼儿共同建造沙漠中的“绿洲家园”。同时，户外自主游戏中的亲子活动也能让家长感受到游戏带给儿童的快乐价值，从而支持幼儿园活动，有助于师幼互动的开展。教师在户外自主游戏中灵活运用家长资源，不仅增强了幼儿的家庭向心力，还可以创造一个更优的游戏体验，提升师幼互动质量，最终贯彻幼儿“玩中学”的教育价值。方式，不能因头担心孩子摔跤或晒太阳等因素，就限制教师组织户外自主游戏。家长考虑孩子的安全是可以理解的，但不能将这种观念成为妨碍孩子成长的“隐形之手”。学前教育并不是一件简单的事情，必定需要家校的合作才能收获充分的效果，比如，每天利用班级群向教师反馈孩子当日的健康或情绪状况，以便教师及时安排适合孩子的户外活动。教师和家长的出发点都是为了幼儿的成长，不能因为工作的繁忙，而忽视与教师、孩子的交流，家长对待幼儿园教育的良好情绪与态度决定了孩子参加户外自主游戏的积极性，有助于师幼的互动，最终促进幼儿健康、全面地成长。

结束语:

在组织幼儿开展户外自主游戏的过程中,师幼互动是连接教师和幼儿的枢纽，具有着无可替代的作用。教师要更新教育观念，在游戏中以幼儿为主体，通过弓导、观察、记录，实现师幼间的有效互动。幼儿园要营造愉快的活动氛围，立足于自主游戏的过程性开展，将评价融入师幼互动中，帮助幼儿增强游戏能力，促进个体经验的积累。家长和教师要充分认识到家园共育中的合作、平等关系，以幼儿成长为本，及时沟通孩子在每日户外自主游戏中的发展状况，建立和谐的家园关系，真正提升师幼互动的质量。

文章转载自微信公众号：赋能在笔尖

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