在游戏中培养幼儿语言表达能力的策略——以小班“娃娃家”游戏为例-园所风采-幼师课件网

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摘要:文章基于“娃娃家”游戏的独特性，剖析了“娃娃家”游戏活动在营造适宜的语言表达氛围、有效调动幼儿的生活经验、增强幼儿语言表达的角色意识、加强幼儿间语言表达互动、赋予语言表达培养趣味性、促进幼儿全面发展等方面的价值，提出在“娃娃家”游戏中培养幼儿语言表达能力的策略:调动儿关联性经验，以伙伴角色参与游戏发挥教师示范性作用，提炼主题开展系列化游戏活动，利用环境和道具潜移默化地引导幼儿。

关键词:幼儿语言表达能力;角色游戏;“娃娃家”游戏

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引言：“娃娃家”游戏属于一种角色游戏，与一般的角色游戏相比存在一定的差异性，有相对的规定性。幼儿在特定的“家庭”规定中，通过扮演家庭中不同的角色，再现家庭角色言行举止等，能够获得丰富的体验，提高综合素质，丰富自身的情感、思想等。由于家庭游戏的独特性，赋予了“娃娃家”游戏在培养小班纱儿语言表达能力方面独特的价值。幼儿园小班教师要善于观察幼儿在“娃娃家”游戏活动中的言行举止，根据幼儿的游戏活动需求，尊重幼儿的差异，促进幼儿语言表达能力发展。

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“娃娃家”游戏活动在培养幼儿语言表达能力方面的价值

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(一)营造适宜的语言表达氛围

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“语言表达离不开特定的语用情境，对于小班幼儿来说，适宜的语言表达氛围将有助于促进幼儿语言表达能力发展。”“娃娃家”游戏活动为幼儿语言表达营造了适宜的活动氛围，幼儿在语言表达过程中受环境影响，心理上将获得强烈的安全感和愉悦感,从而表现出积极的语言表达兴趣,提高语言表达参与的主动性,主动融入集体。

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(二)有效调动幼儿的生活经验

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幼儿园游戏活动的开展与幼儿认知之间存在一定的差距,一边是幼儿园游戏活动的丰富性，需要幼儿有相对丰富的知识积淀和活动经验，一边是幼儿生活经验和知识储备的严重不足，降低了幼儿园游戏活动开展的效果。由于娃娃家游戏活动是扮演家庭中的角色，这些角色的言谈举止都是幼儿熟悉的，因此能够有效调动幼儿生活经验，使其根据生活中父母照看自己、家庭宴请、家庭人际交往等，调动生活经验，让生活经验弥补知识储备的不足，进而发挥游戏活动在培养幼儿语言表达能力方面的作用。

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(三)增强幼儿语言表达的角色意识

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幼儿语言表达能力的培养不是一个简单的工作,需要幼儿具备一定的角色意识，根据自己的角色合理、得体地进行语言表达。“娃娃家”游戏活动主要以色扮演的形式开展，需要幼儿根据自己扮演的角色进行语言交际。“娃娃家”游戏活动的角色规定性有助于增强幼儿语言表达的角色意识,使其在与不同角色互动的过程中丰富情感世界，增强家庭责任感。

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(四)加强幼儿间语言表达互动

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“娃娃家”游戏活动需要幼儿之间基于不同的角色进行互动，在双向交互中表达自己的想法、感受。在娃娃家活动中，幼儿需要基于不同的角色关系进行有效的应对，加强与伙伴间语言表达的互动。在这个过程中，幼儿能通过语言表达互动，学会与人交往，凸显语言表达的艺术，充分考虑和尊重交际对象的感受不断提高语言表达互动能力。

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(五)赋予语言表达培养趣味性

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语言表达如果不注重游戏活动的内容和方法,容易导致语言交际的单调和无趣，难以有效激发幼儿语言表达的欲望。“娃娃家”游戏活动采用游戏的活动形式，寓教于乐，将语言表达训练有机渗透在游戏过程中，能大大提升幼儿语言表达的趣味性，利用幼儿喜欢游戏的心理特点，根据幼儿生性好动的特点，化弊为利，将幼儿语言表达过程中的不足巧妙转化为优势，让语言表达训练更有趣。

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(六)促进幼儿全面发展

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娃娃家游戏活动将紧紧围绕幼儿的家庭生活内容，搭建生活场景，开展形式多样的游戏，内容涉及方方面面，小到幼儿的起居、洗，大到幼儿生活护理在“娃娃家”游戏活动中，幼儿不仅要进行广泛的语言表达互动，还要不断提高操作能力，能写会画，能剪能贴，认识家庭生活中的各种用品、工具，实现素质的全面发展，不断提高生活自理能力。

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“娃娃家”游戏活动中培养幼儿语言表达能力的策略

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(一)调动幼儿关联性经验

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幼儿处于生活经验、学习经验的习得阶段，还不具备自主活动的能力。这就需要教师基于娃娃家游戏的特点和幼儿认知特点，帮助幼儿调取关联性经验，通过回忆、分享等形式，唤醒幼儿关于生活中人和事的记忆，以及对家庭生活周边相关的记忆等,为娃娃家游戏活动的开展进行铺垫。针对低年级幼儿的认知特点，教师可以借助多媒体创设“娃娃家”游戏场景，为幼儿提供游戏活动支持。例如，在“照顾娃娃”游戏中，教师可以利用多媒体展示日常生活中父母照顾幼儿的场景图片、视频等，在图片、视频的作用下，引导幼儿回忆在日常生活中，不同的场景下父母是如何照顾自己的，包括日常生活起居对自己的照顾，自己生病时的照顾等。在“娃娃家”游戏活动开展之前，教师要先引导幼儿进行小组内的交流与分享，让幼儿明确语言表达的场景、游戏活动中的角色分配，为游戏的顺利开展做好准备。

“照顾娃娃”游戏活动中，教师主要让幼儿围绕“照顾娃娃日常起居”和“照顾娃娃生病”两大场景，回忆两种场景中出现的角色，包括爸爸妈妈、邻居、医生、护士等，逐步引导幼儿回忆不同的角色说了些什么，做了些什么，自己又是怎么说、怎么做的。

在“娃娃家”游戏中，小班幼儿在语言能力上得到了进一步发展，幼儿之间语言交往的目的性逐渐增强，并体现在行为上。例如,“妈妈”说:“你奶粉冲好了吗?宝宝饿了。”“爸爸”回答:“知道了，再等会儿吧。”“妈妈”会继续交流:“我先抱孩子出去散散步，待会儿再回来。”“娃娃家”游戏情境有效激发了幼儿参与娃娃家游戏活动的兴趣，调动了幼儿的生活经验，大大降低了幼儿语言表达的难度，促进了幼儿语言表达能力的发展。

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(二)发挥教师示范性作用

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在“娃娃家”游戏中，教师要合理定位自身角色，其不仅是游戏的倡导者还可以以同伴的角色参与到幼儿游戏中，弥补幼儿生活知识和经验的不足，充分

发挥自身指导作用。但是一段时间以来，幼儿玩“娃娃家”游戏的频次越来越低，而且总是重复一样的方式，这导致越来越多的幼儿失去了兴趣。我们发现这个情况后，同多位教师一起配合幼儿玩耍，给他们提供一些创新的情景和方式，带领他们领悟故事的情节，并让他们思考和交流。慢慢地，越来越多的幼儿加入“娃娃家”游戏，通过角色互换，重新找回了玩这个游戏的兴趣。以此我们总结出，在平时的游戏活动中，教师要参与到游戏中，引导幼儿思考，融入一些新的故事情节，改变些游戏规则，让他们保持对游戏的兴趣，同时开发他们的思维，锻炼他们的综合

能力。例如，在“娃娃看病”游戏活动中，幼儿缺乏相关的医疗知识，或者部分幼儿缺乏看病的生活经验，容易导致娃娃家游戏开展障碍。教师可以以幼儿同伴的角色进入游戏中，扮演“医生”的角色。如幼儿打电话给“家庭医生”,“家庭医生”到家庭进行就诊，询问“病人”具体的情况，然后根据幼儿回答“肚子疼’进行听诊，先用手敲一敲幼儿的肚子，询问情况，再拿出听诊器听一听，然后得出诊断结果—可能是喝了凉水，或者是睡觉时没有盖好被子着凉了。在此过程中，教师要引导幼儿养成不喝凉水,及时穿好衣服,盖好被子等健康的生活习惯,避免着凉引发的疾病，并渗透看病的一般程序。

教师以幼儿同伴的角色参与游戏，既拉近了和幼儿之间的距离，激发幼儿表达的欲望，又在参与“娃娃家”游戏过程中,对幼儿进行必要的引导，发挥了“娃娃家”游戏在促进幼儿全面发展方面的作用。

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(三)开展系列化游戏活动

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娃娃家游戏与一般的游戏不同,有一定的相关性。为了进一步发挥“娃娃家’游戏对促进幼儿语言表达能力发展的作用，教师可以围绕某一游戏活动主题，开展系列化游戏活动，通过系列化的游戏活动，引导幼儿进入游戏中，使其受到系统的教育，并实现语言表达能力的持续提升。

例如，在“娃娃待客”游戏活动中，我们针对娃娃所接待的不同客人，包括“娃娃客”“亲朋之客”“老师之客”“不速之客”等，开展系列化的游戏活动。幼儿根据大主题，对所要迎接的“客人”进行分类，思考对待自己的小朋友客应该说些什么、做些什么，需要注意些什么?对待亲朋好友、老师、不速之客等,与娃娃客有哪些不同的待客之道、说话之道等。

比如，教师可结合绘本《熊猫的客人》引导幼儿再现家里来客人的情境游戏作为客人:轻轻地敲门，向主人问好:用两只手接茶杯，并说“谢谢”:不随拿主人家的玩具，愿意和大家一起玩;走的时候和主人说“再见”，并邀请主人明天到自己家玩。作为主人:怎样招待客人?说“请进”“请坐”“请喝茶”“请吃”，用两只手端茶或食物给客人等。客人要走了，怎样做?和客人说“再见”把客人送到门口，并说“请再来”。通过系列化的游戏活动，幼儿不但增强了语言表达的角色意识，而且在待客的大主题下，能够根据不同的对象，区别说话内容的差异性，以及在语言表达上要注意的地方，从而系统地接受“待客之道”教育，学会面对不同的对象采取不同的语言表达方式，并注意语言交际的内容。

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(四)环境潜移默化地引导

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在“娃娃家”游戏活动中，教师除了发挥自身的主导作用外，还要善于发挥环境在幼儿游戏活动中潜移默化的引导作用，通过优化游戏活动环境，赋予环境以暗示效应，并通过投放游戏活动道具，引导幼儿在游戏中进行语言交际，避免出现幼儿游戏活动受阻或者语言交际没有话题的情况。

比如，在“自己吃饭”情境的“娃娃家”游戏中，游戏环境布置时，教师可以在墙面上张贴爱惜粮食的图画,在游戏活动场地提供簸箕道具。在游戏活动中，当有幼儿将米粒落到地上时,另一个幼儿就会在环境的暗示下与伙伴们进行语言交际，提醒其他小朋友就餐时要节约粮食，不能将米粒落到地上，并用箕道具将地上的米粒收起来，注意爱护公共卫生。

环境的布置和道具的运用在无形中为幼儿创造了语言表达的话题,并对幼儿的语言表达起到暗示、引领作用，在促进幼儿语言表达能力发展的同时，帮助幼儿养成良好的卫生习惯。

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结语

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在日常的游戏活动中，我们观察到幼儿会对一个游戏渐渐失去兴趣，而他们自主游戏时无法拓展思维，无法改变规则，没有创新能力。为此，教师应该作为引导者参与游戏，适时地扮演一些角色，并仔细观察幼儿在角色扮演时的情感表达和语言表达，分析他们的内心活动。教师在参与游戏时，应适当创新方式，引导幼儿思考讨论，然后充分发挥他们的想象力，使其勇敢表达内心想法，提升思维能力和语言表达能力。此外，教师作为幼儿语言表达能力发展的引导者，要深入了解学情，根据幼儿语言表达的多样化、个性化诉求，充分利用“娃娃家”游戏活动优势，寻求娃娃家游戏活动和幼儿语言表达能力发展的融合点，用幼儿喜欢的游戏活动、能够接受的游戏活动方式，激发幼儿语言表达兴趣，挖掘幼儿语言学习潜能，调动幼儿生活经验，提炼游戏活动主题，开展系列化游戏活动，并注重利用环境和道具，潜移默化地引导幼儿开展游戏活动，全面促进幼儿语言表达能力的发展。

文章转载自微信公众号：赋能在笔尖

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