主题活动中支持幼儿深度学习的策略研究——以中班活动《神秘的鸟窝》为例-园所风采-幼师课件网

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摘要:幼儿深度学习作为幼儿在教师引导下围绕充满挑战性的学习主题，积极参与、获得发展、体验成功的一种具有价值的学习过程，在幼儿主题活动教学中具有重要的应用价值与意义。本文以中班主题活动“神秘的鸟窝”为例，深入探讨主题活动中支持幼儿深度学习的具体策略。

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关键词:主题活动;幼儿教育;深度学习

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深度学习是指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合知识为内容，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习方式。以深度学习为目的的幼儿主题教学活动，必须以幼儿兴趣为立足点。以主题活动“神秘的鸟窝”为例，由于该活动与幼儿的生活实际息息相关，且贴合幼儿的兴趣点，有助于引导其开展深度学习。

一、幼儿深度学习理论的提出及主题活动中支持幼儿深度学习的可行性

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(一)幼儿深度学习理论的内在逻辑

深度学习理论最初来源于信息技术研究领域,是基于人工智能及人类大脑学习发展的角度提出的一项重要的新型理论。已在多领域中被广泛应用，但在学前教育领域中的研究与应用还处于起步阶段。不同的学科或学段，对深度学习的理解与认知可能会有所差异。例如，针对学习主体为幼儿来说，学界对幼儿身心发展、认知基础的理解和认知保持一致，即幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳人原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。

(二)主题活动中支持幼儿深度学习的可行性

将深度学习理论应用于学前教育领域,旨在优化学前幼儿的学习内容并改善其学习方法，有效提高幼儿的自主学习能力，使其养成批判的、联系的、创造性的学习思维，以获得更好的学习效果。中班幼儿感知动作思维水平较高，可以边做动作边说边记，形象思维占主导地位，逻辑思维水平还处于萌芽状态，但是在思考问题或解决问题时，逐步能够脱离实际行动，借助于表象，即依据具体形象的联想来解决问题。开始对周围的世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题。

通过在麓湖公园、白云山观察，发现了鸟窝的特点:乌窝都是在树上的，鸟窝都是圆形的，像碗一样，乌窝都是用树枝做的，小鸟的鸟窝都是自己做的，做了鸟窝小鸟就不会离开了等。后来,幼儿又通过和爸爸妈妈收集相关鸟窝的资料,又发现了原来鸟窝不是都在树上的，屋檐下也有鸟窝;鸟窝不都是圆形的，不同的鸟会做不同的鸟窝。幼儿还会去图书馆找相关鸟窝或者小鸟方面的绘本，把看到的，感受到的，想到的问题回来与同伴和老师分享。逐渐地幼儿对搭建鸟窝产生了较大的兴趣，提出了各种的问题，尝试用已有的知识经验解决问题，主动地去问、去看、去思考、探索其中的奥秘，从而最终获得新的知识经验学习经验。

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二、主题活动中支持幼儿深度学习的必要性

幼儿深度学习是一种主动的学习，学习过程中幼儿有注意力集中的表现，在探索和操作中有意识地思考问题，过程是高度投入的。研究发现，主题活动自身具有的几种基本特质，易使幼儿进入一种特殊情境，促进幼儿去反复探究，积极思考，不断尝试解决问题。主题活动的基本特质成为促进幼儿深度学习的重要因素。在《36岁儿童学习与发展指南》中指出:“成人善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题，分析问题和解决问题。”一次户外活动，彦冰在花丛旁边看到了一只死去的小鸟，发现原来藤蔓上的鸟窝也不见了。幼儿们都很担心,“小鸟的家不见了!"“那小鸟是不是离开我们幼儿园了?”晨晨说:“要不我们给小鸟搭建鸟窝吧。”“鸟窝该怎么做呢?我们可以用什么材料做呢?哪些树枝行吗?"“鸟窝建好了，小鸟会再飞回来吗?”幼儿们不停地讨论着。

教师借助鸟窝这个在真实情境中产生的问题为导向，支持幼儿的探索，开展了神秘的鸟窝主题活动，在主题开展过程中，幼儿们提出了很多的想法，和爸爸妈妈一起探寻“鸟窝在哪里”“鸟窝是怎样的”。在寻找鸟窝的过程中，幼儿们积极主动地学习了新的知识和经验，收集与鸟窝相关的资料，探索了周围的社会环境、自然环境和物质环境，幼儿们感受到鸟类是人类的好朋友，思考该如何更好地保护鸟类,并将这些知识和经验纳入到原有的认知结构和迁移到新的情境中——想制作鸟窝给小鸟。

在制作鸟窝的过程中，幼儿们遇到了不同的困难和冲突,“鸟窝不结实”“鸟窝的底怎样做才能更好”等，幼儿提出问题，并尝试用协商、合作、探索等方式来提高和解决问题的能力，将自己所看到的，尝试的、感受到的用语言、动作、材料不同的方式表达出来。

教师也在活动中，追随着幼儿生成了“探索活动:我为小鸟搭鸟窝”“编织活动:我为小鸟编织鸟窝"“社会活动:鸟是我们的好朋友”等一系列活动。让幼儿通过亲身体验、实践操作、直接感知，在活动中动手动脑探索，并能初步感知人们的生活与自然环境的密切关系，懂得要保护环境、爱护小鸟、珍惜生命。最后幼儿制作的鸟窝回归到幼儿园，引发幼儿能用自己的实际行动保护小鸟、保护大自然，树立“人与自然和谐共生”的理念。

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三、主题活动中支持幼儿深度学习的策略

(一)科学定位主题活动目标，明确幼儿的学习方向

深度学习中的幼儿也需要提前制订活动计划，有目的、有意识地进行学习为此，教师需要让幼儿在参与活动之前，设定好主题活动目标，结合幼儿实际情况科学制订具有计划性与挑战性的学习内容,促使幼儿能够明确学习方向。第一科学目标。比如，针对幼儿对周围事物充满好奇的心理，教师可以积极引导其关注麓湖公园、白云山的自然鸟窝和人工鸟窝;能积极参与收集鸟窝的相关资料，乐于与同伴分享:愿意通过寻找、分享和对比等方式发现鸟窝的特征和差异:在看、听、讲中了解鸟类筑巢的不同方式，知道鸟类是动物世界的“建筑大师”;通过“鸟窝回归”，感知人儿自然的关系，爱护周围的自然环境，萌发对动物的喜爱之情:能用图画或符号记录探索搭建鸟窝过程，辅助持续探索。第二，健康目标。在探索鸟窝的过程中，注意工具材料的使用安全和场地的安全;在体育游戏中能大胆模仿小鸟找食的动作，提高幼儿身体动作的协调能力，体验游戏的乐趣。第三，社会目标。在建构游戏“小鸟的家”中能初步养成合作时相互协商的习惯，有意识地分工完成作品;参观白云山鸣春谷，能自觉遵守规则秩序，不追逐，不喧闹，关心爱护鸟类。第四，语言目标，能在集体面前大胆分享自己获得的鸟窝的相关知识经验，主动与同伴交流;学习绘本《起风了，鸟儿去远方》能仔细观察画面，根据画面细节猜测、理解故事情节和所讲的道理:愿意在同伴面前大胆、清晰、连贯地讲述爱护鸟类的办法，有良好的语言表达能力;尝试制作有关鸟窝、小鸟的绘本，并能用语言表达绘本的内容。第五，艺术目标。尝试用多种形式、多种材料制作鸟窝(绘画、线条、拼贴、版画、编织、立体制作等);尝试利用废旧材料制作小鸟服饰:能大胆根据音乐节奏创编小鸟在不同情境下的动作;初步尝试根据自己制作的绘本进行表演。通过真实的情境创设，能够激发幼儿的学习兴趣，调动其参与主题活动的积极性与主动性，并了解学习的目的与方向。

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(二)积极创建主题活动环境，引领幼儿深度学习

情境创设能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深度学习。尤其是包含问题的学习环境蕴藏更多利于学习的因素，便于启迪幼儿的思维并引发深度思考，使其在理解的基础上批判性地学习新的知识和经验，进而获得发展。这就要求一方面班级整体环境创设贴合主题活动内容，增强活动教学吸引力。比如，教师与幼儿一起在活动室设置鸟窝起源区、鸟窝图片区、我的问题区、大树和鸟窝区、我的发现区、我的记录区，并组建鸟窝小分队，然后在各个区域与幼儿一起学习相对应内容，如教师向幼儿讲述鸟窝的起源，带领幼儿回顾主题的来源;教师和幼儿一起观看各种各样的鸟窝图片，让幼儿认真观察对比不同的鸟窝:在“我的问题区”记录幼儿对鸟窝的兴趣点:在“大树和鸟窝区详细讲述相关知识，让幼儿了解鸟窝的搭建位置与使用材料等:在“我的发现区记录幼儿的搭建作品;在“我的记录区”展示幼儿的记录表，了解幼儿不同阶段的探索成果,引发幼儿下一阶段的思考;最后，组织鸟窝小分队展示“编织活动:我为小鸟编织鸟窝”活动作品，让幼儿感受成功的喜悦。

另一方面，设置不同功能区域，提供充足活动材料，确保教学实效。例如，编织区:让幼儿亲自编织立体鸟窝，教师需要提前准备好吸管、稻草、竹篾、各类纸条等各种材料;美工区:提供卷纸简芯、色纸、超轻土制作小鸟等材料;语言区:提供绘本《早上好，小鸟做邻居》《鸟窝》、制作绘本以及木偶表演;科学区:指导手影游戏、小鸟迁徙图片等;建构区:提供积木、水管、瓶盖等材料搭建小鸟公园。通过丰富的活动内容，引领幼儿进入沉浸式学习，实现深度学习的目的。

(三)反思主题活动的整体情况，总结深度学习经验

深度学习中的幼儿能积极地探索周围的物质环境,主动地发现当前存在的问题，在问题探索中通过自身独有的学习方式获取知识和经验，并在下一次遇到类似的问题时，有意识地回忆已有的经验，积极创新，用更复杂的办法解决更难的问题。这种具有迁移性、回顾性的学习是幼儿深度学习过程中最为直接的表现。因此，幼儿在主题活动中联系生活实际，利用已有经验，不断拓展思路，从发现小鸟到对鸟窝感兴趣，希望搭建鸟窝给小鸟，通过多种途径认识到不同类型的鸟窝，建立了对鸟窝的初步认识，建构了新的经验。在第一次探索建构鸟窝的过程中，幼儿遇到了困难，但是在活动中并没有气馁，仍然能积极投入，坚持不懈，可以看出幼儿希望自己能帮助到小鸟的急切心情。在探索的过程中，幼儿能大胆向教师提出问题和自己的想法，可见，幼儿在活动中表现出尝试探索、勇于探索的良好品质。在教师的支持下，幼儿不断调整、积累经验，想办法解决问题，寻求解决的策略，活动中的合作，协商，共同努力，让幼儿收获了合作带来的动力和成功感，幼儿在一次次的探索、操作、尝试过程中在语言、思维、交往和合作上都得到了发展，也获取了丰富的生活经验。“给小鸟一个温暖的家”已经不只是停留在表面，而是幼儿内心的想法和真切想去做的事情。

除了幼儿层面的信息反馈,还包括教师的收获与反思。教师发现逐步的介入，在幼儿有需要的时候及时引导，使幼儿在逐步探索中摸索到方法，并自主习得。每名幼儿都有探索的能力，有不同的探索方法，获得不同的“发现”和“经验”而教师只需要做好幕后的支持者。《幼儿园教育指导纲要》指出，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。在适当的时机给幼儿提供适当的支持。第次鸟窝出现问题，教师思考可提供哪些支持行为和策略来捕捉教育契机。教师给予了技术上的支持，引导幼儿掌握了“压挑编”的编穿方法,解决了鸟窝不牢固、漏底、拿不起来等问题，幼儿第二次的探索，通过教师的支持策略和自己的勇于探索和尝试，成功搭建了结实的鸟窝。在活动的不断反思深入中，幼儿已经深刻认识到保护小鸟和环境的重要性，有了初步“人与自然和谐共生”的理念。

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四、结语

综上所述,教师在开展主题活动时,首先要结合幼儿的个性特征与发展情况，给予幼儿自主选择的权利。在持续深化主题的条件下，教师应和幼儿一同参与到主题活动中，耐心陪幼儿认真观察与探究，激发幼儿的求知欲。围绕幼儿感兴趣的事物设计方案，创设教学情境，为幼儿营造舒适的教学氛围，重视环境的深度挖掘，调动其参与主题活动的积极性。

文章转载自微信公众号：赋能在笔尖

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