增强师幼互动焕发教育活力——提升幼儿园师幼互动效果的有效策略-园所风采-幼师课件网

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摘要:师幼互动存在于幼儿园一日活动的各个环节，是保证幼儿教育目标和活动方案得以实施的重要途径。良好的师幼互动不仅能提升幼儿教育活动的开展质量，还能促使师幼双方共同学习和进步，是落儿全面发展目标的关键因素。本文基于师幼互动的内涵及特点，先分析了建立高质量师幼互动的意义，再着重探讨了提升幼儿园师幼互动效果的有效策略，以期抛砖引玉，为广大从事幼儿教育事业的老师们，提供些许参考和借鉴。

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关键词:幼儿园教育;师幼互动;内涵特点;意义策略

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师幼互动是《幼儿园保育教育质量评估指标》中的关键指标之一，是教师与幼儿之间发生的人际互动,主要指师幼间的一切相互作用和影响。在师幼互动中，幼儿是重要的一方，他们可以通过与教师的互动，实现情感交流，学习到基本的知识和生活技能，在教师的指引下构建对世界的认知，实现全面化成长。而作头师幼互动的另一方,教师可以通过师幼互动,更好地了解幼儿的性格及学习特点，以此为依据设计出更适宜的教学方案，以满足幼儿的发展需求，实现幼儿教育目标。可以说，师幼互动对幼儿的发展和学习有着重要的作用，也体现了教师的教育智慧和专业能力。作为幼儿教师，应充分把握师幼互动的内涵和特点，认识到高质量师幼互动的教育意义和价值，积极探寻提升师幼互动效果的有效策略，以助推幼儿教育事业的可持续发展，推动幼儿全面化成长。

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# 01

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师幼互动的内涵及特点

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(一)师幼互动内涵

根据教育学理论,师幼互动是指教师在教育活动中与幼儿进行的语言、行为、心理、情感互动的过程。师幼互动的过程实质也是教与学发生的过程，它具有双向性的作用和多样性的形式。在师幼互动过程中，教师扮演着诸多角色，既是教育活动的组织者和指导者，也是互动的主体之一,教师与幼儿共同参与到具体教育活动中，两者相互影响、相得益彰。

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(二)师幼互动特点

1.贯穿性

师幼互动的发生不一定具体于某个有组织的集体教学活动,而是贯穿于幼儿一日生活的各个环节，可发生在区域、游戏、生活、户外等一切幼儿园活动中。因此，贯穿性是师幼互动的特点之一

2.互动性

互动性是师幼互动的最大特点，也就是说，师幼互动的发生，教师与幼儿必须是同时在场的，两者缺一不可，且师幼之间须存在一个具体的、有指向性的行为，师幼需在此基础上进行身心、语言、肢体、情感方面的交流与互通，最终达到一定的教育目的。

3.双主体性

双主体性主要是指在师幼互动过程中，教师与幼儿都是活动的主体，两者均可发起互动，进行相互交流和反馈。相对来说，教师往往处于主动地位，他们是绝大多数教育活动的发起者和组织者，幼儿是被引导者和被教育者，往往更加被动一些，但幼儿是学习的主体，这就意味着一些互动活动的内容、主题，均需围绕幼儿来设计，教师要始终尊重幼儿的主体性。同时，面对幼儿发起的互动，教师要有充分的准备去面对，并对其进行恰当的反馈。

# 02

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建立高质量师幼互动的意义

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师幼互动有时是自然发生的，有时是匆匆发生的，且并不是所有的师幼互动都能促进幼儿的学习。幼儿教师在开展互动活动时，要将促进幼儿学习作为主要目标，建立有效、高质量的互动，这就要求教师要有意识、有目的地与幼儿进行交流，这种交流要是文化响应式的，要对幼儿的学习有显著、积极的影响。总的来说，构建高质量师幼互动有着以下几个意义。

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(一)有利于幼儿身心健康发展

幼儿的发展主要包括身体和心理层面的发展,而影响这两个层面发展的主要因素是多方面的，不仅有先天的遗传因素，还有后天的环境影响，除了先天因素无法改变，后天环境是可以人为创设的。加之幼儿的心智、身体尚处于发育阶段有着很强的可塑性，他们的身心容易受到外界环境因素的影响，通过高质量的师幼互动，可以为幼儿的身心创造良好的成长环境，幼儿可频繁地接触教师，受到教师良好行为举止、情绪态度的影响，获得身心上的熏陶和感染。同时，在高质量的师幼互动中，幼儿可以感受到来自教师的关爱和肯定，获得精神上的满足，在心理上产生安全感，并对教师形成良性信赖，进而更加自信、从容地参与到各种学习活动中，实现身心健康发展。

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(二)可提升幼儿人际交往能力

幼儿时期是人际交往能力发展的重要阶段，而高质量的师幼互动，可促进师幼之间建立良好的同伴关系，在这样的成长环境中，幼儿更愿意主动与他人进行交流，与他人建立良好的人际关系。同时，在与教师交流互动的过程中，幼儿可以学习到更多的语言和沟通技巧，在潜移默化中提升人际交往能力，为其日后的成长打下良好基础。

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(三)可提升幼儿活动开展质量

幼儿教育活动的开展离不开教师与幼儿的共同配合,幼儿知识的获取和习惯的养成，依赖于教师的引导和帮助，而教师的教育活动内容需围绕幼儿的发展去设计。这就意味着，不管是幼儿还是教师，都不能“闭门造车”，双方需要通过高质量的师幼互动，才能准确地把握学习(教学)方向，才能最大化实现幼儿育的目标。在高质量的师幼互动下，幼儿会更愿意接受教师的指导，学习主动性和积极性也会更强，而教师能根据幼儿的真实反馈，更好地开展教学工作，实现教学相柠檬此可以说，师幼互动的过程，实质是教与学的过程，在高质量的师幼互动下，可促进幼儿更好地学习，进而提升幼儿教育活动的开展质量。

# 03

提升幼儿园师幼互动效果的有效策略

从上文可以看出，师幼互动对幼儿的成长、师幼关系，及幼儿教育活动的开展效果有着重要影响，教师应积极探寻高质量的师幼互动策略，助推幼儿教育工作有序、高效开展。具体来说，幼儿教师可从以下三个方面提升师幼互动效果

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(一)对幼儿的好奇心做出回应

好奇是幼儿的天性，他们乐于探索各种新奇的事物，对于幼儿来说，好奇心是趋使其主动学习的重要因素，通过欣赏、鼓励和促进幼儿的好奇心，可以与幼儿之间建立高质量的互动,为幼儿的学习莫定基础。可以说,好奇心是互动的“邀请卡”。在幼儿园的一日生活中，幼儿几乎每时每刻都在展示着他们的好奇心，这些时刻是建立师幼互动的成熟时机，也是促进幼儿学习和思考的契机，对提升师幼互动效果有着积极作用。为此，在教育实践中，教师要对幼儿的好奇心积极地做出回应，以此建立高质量的师幼互动，为教学活动的开展与幼儿的学习创造完美条件。

具体来说,首先教师要注意到幼儿好奇的点,寻找适当的时机介入幼儿活动，与幼儿建立联系，让幼儿感知教师的关注与欣赏，以此拉近幼儿与教师的距离，建立互动关系。在此过程中，教师要把握一定的回应技巧，即对幼儿的好奇心要做出适宜的回应，不可让幼儿感到生硬、牵强、迎合。教师要加入幼儿的活动，并向幼儿展示出自己的好奇心，如在幼儿观察昆虫时，教师可以说:“这个蜗牛真可爱啊，它的触角为什么一碰就缩回去了?不知道这有什么用处呢?”………在幼儿观察花朵时，教师可以说:“你手里的这支花真漂亮，是什么花呀?它的花瓣还不少呢!不知道有多少瓣呢?”……通过这样的交流，可让幼儿自然而然地进行表达，与教师之间实现沟通互动，教师可与幼儿一起探寻问题的答案，在互动中促进幼儿学习。

实践证明，对幼儿的好奇心做出回应，不仅能建立高质量的师幼互动，还能促进幼儿的学习，使其在今后的学习中展现出更多的好奇心，且能逐渐认识到什么是“好奇”，学会用“好奇”“好奇心”等词汇，同时还能提高幼儿的观察能力使其对身边的细节更加关注

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(二)与幼儿一起欢笑

在幼儿的一日生活中，欢笑始终伴随其左右，幼儿园中最不缺少的就是他们的欢声笑语。可以说，幼儿们在欢笑、好玩、搞笑方面，绝对是“行家里手”,而欢笑、好玩、搞笑也是构建高质量师幼互动的有力抓手，利用好玩笑或幽默故事，教师可以与幼儿之间建立亲密的关系，提升师幼互动效率，进而促进幼儿更好地学习。为此，教师要利用一切幽默、搞笑的手段，让幼儿感觉到有趣、好玩进而主动参与到教育活动中。

例如，在区域活动中，教师可试着给各种玩偶、毛绒玩具、实物模型等，配上好玩的声音，让幼儿也愿意与这些玩具对话，与教师互动，更好地进行语言表达:在语言活动中，教师可编造一些新词和动听的童谣，背诵好玩的诗歌，为儿读有趣的故事，给幼儿创造一个个令人兴奋的“游戏王国”，要知道，幼儿学习语言的速度惊人，他们对各种新词汇的学习非常着迷，且乐于创造新词，而教师的行为，可以打开幼儿语言的“开关”，可以使其更乐于与教师进行对话互动，进而从中学习到各种新鲜、有趣的词汇。教师的幽默是拉近师幼关系的“利器”，与幼儿一起欢笑，不仅能让幼儿与教师在一起时更觉轻松、自在，还能让幼儿更加亲近教师，乐于与教师互动，乐于接受教师的指导。因此，从现在起，幼儿教师要争做一个有趣的人，并留心观察幼儿的兴趣和关注的话题，找到能引起幼儿发笑的点，与幼儿一起享受欢乐，给幼儿带去快乐和学习的机会。

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(三)善用提问艺术

师幼互动的过程是教与学的过程,因此师幼互动的任何环节都是幼儿学习的契机，而提问是点燃师幼互动之火，它不仅能促进幼儿开动脑筋，还能让师幼互动更具目标性，促进教师与幼儿之间的相互影响和作用，提升师幼互动效果。为此，教师要善用提问艺术，建立高质量师幼互动。

首先，教师要清楚问什么样的问题，以及如何提问，这就意味着教师要根据幼儿的学习需求进行提问。如在阅读活动中，一般教师会提出这样的问题，问题1:“你们都喜欢这个故事吗?”问题2:“今天听了这个故事，大家感觉怎么样有什么样的想法?”相比于问题1，问题2更有效果和作用，究其原因在于问题1属于封闭式问题，幼儿的回答只有“喜欢”或“不喜欢”，这样的互动没有实际意义，也不能让幼儿学习到什么，而问题2直击幼儿的读后感受，可触发幼儿的探究欲和表达欲，需要幼儿进行一定的思考后去回答教师的问题，此过程可以促进幼儿思维、语言的发生，幼儿可发表更多自己对故事的见解和看法。这样的师幼互动才是有效的，对幼儿的思维、学习及情感都会有很大的影响。

其次，教师要有目的地选择问题。这就要求教师知晓各种各样的问题，且储备大量的问题信息，能针对不同的情境进行问题选择，同时，考虑到幼儿之间存在个体差异，教师在选择问题时，也要考虑幼儿的个体化特点，根据幼儿的学情和认知经验进行提问。有的问题需要清晰、简洁，让幼儿能立马分析问题并做出回答，如“你有几只手?每只手有几根手指?你的球是什么颜色?你喜欢这本书吗?……”在此基础上，教师可设计具有递进性和关联性的问题，如“你的手指可以帮助你做哪些事?关于这个球，还有什么特别之处?这本书讲了怎样的故事?……”有时候，教师还需根据当下的情境进行提问，如“你最喜欢这个故事的哪一部分?为什么?玲玲想和你一起玩这个球，你觉得怎么样?……”待时机成熟，教师还可借助提问，引导幼儿将问题与已有经验结合起来，如“若你是这个故事中的主人翁，你会怎么做?上次你是和谁一起玩球的，怎样玩的?……

此外，教师在提问过程中，还要掌握必要的技巧，要做到观察在先，提问在后，这样才能做到问题与幼儿“同频共振”，并且在提出问题时，要发出信号，如教师可以做出假装思考的表情或动作，让幼儿知道你在提问。同时，教师要持耐心，在提问后，给幼儿留足思考的时间，可以告诉幼儿老师愿意等待他，如“你想一想，不着急，我等着。”而针对幼儿的不同回应，教师要给予幼儿积极的反馈，并花时间与幼儿进行深入交谈和思考，与幼儿进行更多的互动，促进幼儿的拓展学习。可以说，提问是一门艺术,也是构建高质量师幼互动的有力抓手教师需要不断地练习,通过长期的观察和倾听幼儿,掌握选择问题和提问的技巧,逐步提升师幼互动效果。

# 04

结语

总之，在幼儿园生活中，教师与幼儿每天都要进行大量的互动，师幼互动质量对幼儿园保育教育质量有着重要影响，是促进幼儿身心健康发展、提升幼儿教育活动开展质量的有力抓手。作为幼儿教师，要积极探寻行之有效的师幼互动策略，尽力让所有的师幼互动都能促进幼儿的学习，进而更好地达成教学目标，为幼儿未来的成长和发展奠定坚实的基础。