【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 摘要:沙水游戏是幼儿园常见的游戏类型，是一种自主性、创造性的游戏在游戏过程中幼儿能感受到水的流动性、沙的可塑性等特点，这有利于激发幼儿奇妙的想象和创造力，还能促进幼儿自主能力、身体协调能力、动作、语言、社会交往等方面的发展。但是，幼儿在实际的沙水游戏过程中并没有体现出理论上的良好效果，反而出现了各种问题。基于此，对幼儿接触自然、把玩沙水的过程进行思考与分析，提出对游戏材料、环境等方面进行调整的策略。 【关键词】自主游戏;沙水游戏;案例分析 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“要珍视游戏和生活的独特价值…..最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”沙水这种大自然富有的、没有固定玩法的原材料能开启幼儿无限的想象和可能性，但在现实中幼儿沙水游戏容易存在主题内容不明确、材料玩法单一、缺乏合作交流等问题。沙水游戏虽然是一项自主性、创造性的活动，但如果材料、环境等没有基于幼儿兴趣需要，便很难实现幼儿的自主性游戏，难以充分发挥游戏的重要作用。 一、困惑再现 (一)随意投放材料，玩法单一且哄抢材料 沙水游戏开始前，教师会先投放一些沙水游戏能运用到的材料，但更多的投放较为随意，且更多选择的是成品材料，如小水桶、小铲子等，这些材料的固定性使幼儿在游戏过程中出现玩法雷同，且动作技能及探索空间较小的情况。同时在材料的提供上，每一套玩沙工具里工具数量有限，于是因为争抢材料而产生红纷的现象时有发生。然而，当幼儿拿到自己心仪的材料后，多是重复单一的动作，没有对材料的玩法进行更多的挖掘和发现。例如，拿到铲子的幼儿在整个游戏过程中都在漫无目的地铲沙,拿到水桶的幼儿在整个游戏中只会用水桶装水再倒掉或装沙再倒掉。幼儿没有对游戏形成一定的目的性,却出于对材料的兴趣和好奇而出现哄抢材料、玩法单一的现象。 (二)主题创设不明确，缺乏内容且水平停滞 虽说自主性游戏使得幼儿在游戏中自然而然得到发展,但是笔者发现多数幼儿在进入中班后，沙水游戏水平仍停留在小班阶段的水平，仍是单一的挖坑、推土等重复性动作，幼儿对于“玩什么、怎么玩”没有明确概念。尽管幼儿经过了一段时间玩沙经验的积累，已经能熟练地钻沙、筑沙了，但幼儿不了解主题建设沙水游戏中没能看到幼儿明显具有代表性、创造性的作品，幼儿更多地处于无意识、随意性的状态。 (三)同伴之间缺乏合作，交流受阻引发纠纷 在沙水游戏中，幼儿与同伴、教师积极的交往和相互作用，能激发幼儿在游戏中的主动性与积极性，消极负面的同伴关系则会给幼儿的交往带来不良影响。 幼儿到了中班阶段，已经进入由平行游戏向联合游戏的过渡阶段。当一个幼儿在挖坑或垒土时，其他的幼儿也会纷纷围过来一起挖或者一起堆积，但多是各自埋头苦干，想着自己要挖怎样的坑。当看到别人的想法或做法与自己不同时，便容易发生争吵，影响幼儿游戏的进程与积极性。幼儿在游戏过程中缺乏对问题进行一定的商讨或分工合作行为。 二、游戏策略 中班幼儿普遍喜欢游戏，也正处于需要借助游戏发展逻辑思维、创造力、想象力的时候。幼儿在沙水游戏中不断尝试与实践，在游戏探索中渐渐从无目的、无主题的游戏模式向主题式游戏转变，如“搭建水桥”“堆沙堡”;同时在与人交往上，他们更积极主动，在相应主题的沙水游戏中能合作分工，丰富了自主性游戏体验。下文针对中班幼儿沙水游戏的有效策略进行分析说明。 (一)基于幼儿游戏兴趣，丰富材料投放，关注投放方式 沙水游戏材料投放的情况对于幼儿沙水游戏开展极为重要,投放适宜且丰富的沙水游戏材料能够提高游戏的趣味性，增强沙水游戏的可玩性;同时丰富的材料还能开发更多不同的游戏玩法,这对幼儿的创造力和探究能力的提升起到很大的促进作用。在投放方式上可以进行分区投放，如成品材料区、低结构材料区等或是层级投放，投放先易后难的材料等。 在“搭建水桥”的主题中，水管和支架底座激发了幼儿对搭建水桥的兴趣为了能搭建一座由高往低流水且不漏水的水桥，幼儿在游戏过程中不断地摆弄调试。随着游戏的推进，短短的水桥已经不能满足幼儿的需求了，这时教师通过丰富水管的数量,根据幼儿操作能力逐渐增加黄色可垒高的支架来支持幼儿游戏需要。根据中班幼儿的年龄特点，他们已具备一定的生活经验及认知能力，且有了一定独立思考能力，材料的投放需丰富装饰类物品或建设类材料。幼儿在充足的材料支撑下搭建的水桥越来越长、越来越高，并且运用U型管道尝试让水桥拐弯。这既拓展了游戏玩法，又提升了幼儿创造力。在最后阶段，幼儿搭建的水桥已经较为成熟了，幼儿开始思考水桥还能用来做什么。这时教师投放小积塑、小玩具，有小鱼、小乌龟、小球等等，同时也提供部分低结构材料，如矿泉水瓶、牛奶盒、冰棒棍等。幼儿开始尝试将物品进行组装，让物品随着水桥的轨道和水的流动滑行且不掉落。因此，根据幼儿的兴趣和相应的主题合理投放材料，有助于幼儿与材料互动，也增强了幼儿对材料选择的自主性。 (二)基于幼儿探究发现，拓展游戏形式，与科学经验连接 好奇心强是中班幼儿的年龄特点之一,他们愿意去探索周围生活中常见的现象，并能在探索中获得一定的科学经验。在沙水游戏中，幼儿难免会对沙子、水及其他材料的属性特点感兴趣，他们会在游戏的过程中不断尝试与感知。但由于幼儿经验较为零碎，因此还需要教师在游戏后基于幼儿的探究发现，组织相关的集体活动，让幼儿形成更完整的科学知识体系，提升幼儿的关键经验，为下一次游戏提供更强有力的经验支持。 例如幼儿在进行“堆沙堡”游戏时，试图用不同形状、大小的模型来印刻出相应的沙子造型。一开始幼儿屡试屡败，在经过控制填入模型的沙量、尝试压实沙子、使用不同干湿度的沙子等多次探究后，他们发现当沙子达到了一定湿度的时候所做的模型更为牢固，沙子过于或过湿都会使模型散开或塌陷。基于幼儿对沙子属性的探究，游戏后教师开展了一个有关沙子属性的集体活动，让幼儿感知沙子的干湿性，了解沙子具有可塑性。 (三)基于幼儿发展需要，创设相应主题，助推游戏开展 幼儿园中班沙水游戏的组织与指导,包括游戏内容的设置、游戏规则的设定、游戏材料的投放、游戏过程的指导、游戏后的评价等,应是基于幼儿发展需要的。而首先要解决的问题是游戏内容的合理设置,游戏主题的创设与开展。例如在“堆沙堡”游戏开展初期，发现幼儿把沙子和水混在一起做出各种各样的沙子造型，但要在游戏中进一步推进游戏持续进行,所创设的游戏主题必须符合幼儿的兴趣爱好和能力水平，让他们在玩耍中获得充分的成就感。而对于中班幼儿，教师要考虑游戏主题的延续性，可创设生成“建设河渠”“沙地建设”等主题的游戏活动，让幼儿从中了解水的流动性和沙土的多变性，并在一次次游戏中不断推进。教师需要循序渐进地引导幼儿熟悉沙和水的特点,如上述所说的将游戏与科学知识相结合，丰富幼儿科学经验，并通过常见的、安全的、有趣的游戏，激发幼儿的兴趣,慢慢增加游戏难度,丰富游戏内容,同时要给幼儿足够的游戏空间。如幼儿在进行“挖河道”游戏时，幼儿一开始进行单一的挖深、挖长、挖大，教师可引导幼儿了解什么是河道，随即利用教学活动引导幼儿再次进行分组“挖河道”。幼儿在经验支持下很快就完成了任务，基于活动的不断开展，幼儿心中也逐渐清晰“挖河道”游戏这一主题。接下来，教师引导幼儿实验“河道”中水的流动性及水流走向，结合猜想、记录、绘制图纸等方式不断助推主题游戏的开展。 (四)提升幼儿游戏参与性，注重合作分工，发展社会交往 幼儿随着年龄的增长，合作意识逐渐萌芽，他们会下意识地选择自己喜欢的玩伴进行游戏，通常是三至五个同伴一同开展游戏。在游戏中，教师需要引导幼儿逐渐从平行游戏向联合游戏发展，最后向合作游戏转变。同时，在沙水游戏中应该侧重于培养幼儿规则意识，建立控制和调整幼儿合作行为的游戏规则。首先需改变以往教师设置规则、幼儿执行规则的状态，改变游戏中幼儿一出现交往障碍就说“老师这个我不会”的情况。我们可以将制定规则的主动权交给幼儿，引导幼儿集体或分组协商，讨论游戏中所需要的交往规则、分工规则、游戏计划等。比如在“搭建水桥”游戏中，一开始也会因幼儿之间缺乏沟通，没有形成合作意识而出现矛盾冲突。在发现问题后，教师及时引导幼儿提出搭建过程中的问题并让幼儿尝试一起思考解决方案，最后让幼儿体验到一同合作解决问题的乐趣在往后的游戏中，幼儿能逐渐学会在游戏前协商、分工，每个人找到适合自己的游戏角色，在游戏中配合调整出现的问题。在幼儿一定的合作意识下，游戏也能进展得越来越顺利。 综上所述，在自主游戏里，幼儿是游戏的主人。因此，在沙水游戏里教师应该做幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，细心观察，适时引导，及时补充材料，助推游戏开展;以幼儿为中心，基于幼儿的兴趣、需要、认知发展水平进一步促进幼儿的发展，让幼儿在沙水游戏中能更亲近自然、触摸自然，形成自主探究意识。 文章转载自微信公众号：赋能在笔尖 -=||=-收藏赞 (0) × 请关注公众号，发送"解锁码"获取验证码 解锁阅读 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
