08
小禾周记
经过两个月的诱导区实践，班里的孩子们已经全都投入到了游戏之中。小禾老师对“以游戏为教学手段”的理解也更深入了。
她认识到，这一方式要求教师敏锐观察孩子的当前发展水平和已有经验，并在此基础上不断在“激发”和“回应”之间循环，推动孩子的成长。
如何进一步深化游戏，让游戏发展成为课程，持续支持孩子的发展呢？接下来，小禾老师将一步步迈入游戏教学的“深水区”。
结合班级教学现场的实际情况，本周小禾老师发现了更多的问题。她与欢欢博士的互动频率也比以往更高了。
周记日期：
2024年11月4日—11月8日
01
剥干玉米还是湿玉米
本周，小禾老师将玉米作为材料引入了游戏。这一灵感来源于此前孩子们玩哈密瓜种子、高粱和大米的经历。她认为，玉米是孩子们熟悉的常见食物，鲜艳的颜色和独特的颗粒感可能会更吸引他们的兴趣。
最初，小禾老师围绕玉米设计了两个简单的诱导区。
一个是将几个小容器和玉米放在一起，鼓励孩子剥玉米粒。她希望这一活动能帮助年龄较小的孩子锻炼小肌肉，同时进行装填和搬运的图式探索。
剥玉米的诱导区先后吸引来一些孩子来尝试，有些孩子非常专注地剥玉米。
然而，小禾老师很快发现，生玉米的颗粒较紧实且汁水多，孩子剥起来比较吃力。特别是年龄较小的孩子，显得不太能胜任这项“工作”，因此参与的时间并不很长。
当小禾老师将剥玉米粒的活动视频发到群里后，欢欢博士第一时间指出了问题：剥生玉米颗粒超出了孩子的小肌肉运动能力范围。同时，她还认为，单一的玉米不能为孩子提供更丰富的学习机会，需要通过更多样的材料来增加游戏的可能性，满足不同孩子的兴趣、需求和能力水平。
这个案例让小禾意识到，在创设游戏环境时，自己还需要更有意识地思考环境和幼儿发展之间的匹配，考虑材料是否符合他们的能力。颗粒更松散的干玉米孩子剥起来会轻松许多，也能更长时间地保持参与度和探索热情。
设身处地地从儿童的角度思考并不是一件容易的事，但在一次次尝试中，小禾正不断地从孩子们那里找答案。
02
几片玉米皮玩一个小时
和剥玉米比起来，“玩船”的游戏展示了更大的吸引力。
基于前段时间孩子们对水的兴趣，小禾老师设计了一个简单的游戏环境：一盆水、几粒玉米和两三片玉米皮。小禾期望孩子能利用这些玉米皮进行想象，探索“船”的概念、体验物品的沉浮。
游戏开始时，梧桐是第一个来到这里的孩子，云朵也紧随其后。他们一开始只是拿着工具玩水。第一个发现玉米皮的是梧桐。他他将水中的玉米皮当作“船”。“玩船”就是梧桐的语言。
他会先试着“驾驶”一下船，之后发现了旁边的瓶子。他就拿起瓶子装水，之后把瓶子里的水倾倒到船上。在很长一段时间里，如此反复着，体验和观察水的运动与玉米皮沉浮之间的关系。他说：“这个会浮起来。”还说“这个玉米皮像小船”。玩着玩着，梧桐哼起了小曲：“我的两只小船游啊游，两只小船在比赛，游游呀，游游san……”
小禾发现旁边的一些材料显得很多余。于是她决定将旁边的材料先撤走，留出足够的空间让梧桐观察。
“几片玉米皮，梧桐玩了一个小时。”小禾老师在周记群里惊叹到。
观察梧桐的玩船游戏给小禾带了很多启发和思考。梧桐在这个看似简单的游戏过程中，包含着很多方面的学习。
游戏中的学习分析
可以毫不夸张的说，只要幼儿沉浸到游戏中，他们就一定在学习。
分析幼儿游戏的行为，本质上是教师对幼儿现有学习发展水平以及下一步学习和发展目标的解读。
一般来讲，我会建议从学习品质、思维图式以及五大领域三个方面进行分析。三方面的分析可能会有一些重叠之处，但能最大程度地确保没有重要遗漏。
1. 学习品质
梧桐在游戏中的参与水平很高，因此「主动学习」、「积极学习」的品质自不消说。我关注的是整个过程中「反思创造」品质的发展，比如：
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提出自己的想法（玉米叶是小船、“这个小船不动”）
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寻找经验中的模式和规律（往玉米叶上倒水玉米叶会沉下去）、
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检验自己的想法（不同的倒水方式会造成玉米叶不同的运动轨迹）等等。
2.思维图式
梧桐反复在探索几种重要的感知运动图式：
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装填图式（把水装到容器里再倒出来）
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循环图式（反复把水倒到玉米叶上并观察玉米叶运动的轨迹）
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搬运图式（把玉米粒放到玉米叶上“搬运”玉米粒）
3. 领域发展
梧桐在游戏中主动发起与教师的对话，表明他
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“愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题”（语言领域倾听与表达发展目标）
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“能按自己的想法进行游戏或其他活动”（社会领域人际交往发展目标）
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“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”（科学领域科学探究发展目标）
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“能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点”（科学领域数学发展目标）
游戏中的观察和评价才是最有效的。幼儿在自主选择、自主探索的游戏过程中表现出的行为，是他们实现了某一发展目标的最有力证明。不过，一个目标并不是一次游戏就实现的。针对一个目标的学习幼儿可能会持续一整个学年。
看见梧桐在游戏中的学习，这对于小禾老师而言是从游戏到课程的第一步。
更关键的是，在「幼儿会什么？」的基础上，继续思考「幼儿还需要学习什么？」，然后调整环境来推动幼儿的学习——生成性的教学就这样自然而然地，在游戏的发展中浮现出来。
当然，不同的幼儿在同一个诱导区里会表现出不同的学习。小禾一方面需要思考幼儿发展的共性，另一方面也需要给每一个独特的儿童提供个性化支持。但总体来讲，由于游戏本身的开放性，虽然孩子们的学习各有差异，但都“玩有所获”。
这也是传统老师主导的教学无法匹及的。
梧桐在玉米小船诱导区里持续玩了三天。新的探索不断出现：在“驾驶”时，他把玉米粒放在“船”上，还自发地数数。他可以从1 数到 6。小禾想着，是否可以在这个诱导区融入更明显的数学学习线索呢？
小禾打算在接下来的一段时间里，去持续实践和回应。
03
暗藏着问题的搭建区：
深入探索的启发策略
班里的积木区每天都会有孩子去玩，孩子们已经开始在探索结构。然而，小禾最近发现，积木区虽然有一定吸引力，但尚未激发孩子们深入的建构行为，甚至有些孩子表现出无所事事的状态。
分析了孩子们的游戏现场后，小禾老师发现虽然经过了两次拓宽，但目前的积木区仍然比较局限。两个孩子的时候还行，相对施展得开，一旦进入第三个孩子就会出现拥挤。
欢欢博士建议小禾一方面继续拓宽积木区的空间，另一方面还需要从空间和材料上下点功夫，激发孩子的深入探索：
// 建构区域多样化
小型建构区：可以设置桌面小型建构区域，提供精细化建构的机会。材料可以选择如青豆、玉米粒、牙签等小型可操作材料，让孩子们尝试微型结构搭建，增强手眼协调与创造能力。
大型建构区：在更大的空间内为孩子提供更丰富的搭建体验。例如，大型积木、软管、木条等开放性材料，让孩子在体量较大的建构中锻炼身体协调和团队协作能力。
// 建构材料多样化
丰富现有材料：不局限于传统的积木材料，可以加入其他开放性材料，例如管道、光碟、纸板、橡皮筋、纱巾等，与积木混搭使用。这些材料能够增加搭建的趣味性和挑战性。
// 设计隐藏问题的搭建任务
在区域内设置隐性的建构问题，如“搭建一个能够承重的桥”“用不同的材料建一个高塔”等，引导孩子发现问题并尝试解决，从而提升他们的探索欲和建构能力。
// 加入游戏情境
将建构游戏与其他游戏结合，例如建构与光影。通过投影仪、手电筒或彩色灯光，将光影与搭建结合起来。
可以投射星空、城市景观或其他主题背景，让孩子的建构作品融入到一个虚拟场景中，从而赋予建构更多的故事性和美感。还可以采用动态互动设计：在光影投射中加入动态元素，例如移动的星空、流动的水波等，激发孩子观察光影变化并尝试调整搭建结构与光影相互作用的效果。
再比如，建构与故事结合，鼓励幼儿建构与主题相呼应的故事情境，例如“搭建一座太空基地”或“建造一个动物栖息地”，让孩子在搭建的同时发展语言表达和角色扮演能力。
通过这些调整，搭建区不仅能够更好地吸引孩子，还能够提供更深层次的学习机会，帮助他们在玩中发展多方面能力。
04
娃娃家的游戏有章法了
在周二的一段视频中，小禾老师观察到，娃娃家的游戏已经有了新的变化：悠悠在照顾小熊，小小扮演医生，伊伊则忙着“做饭”。几个孩子各司其职，游戏看上去井然有序，互动也更加和谐。显然，小禾此前对娃娃家的调整方案起到了积极作用，孩子们的角色扮演更加清晰，合作也更加自然。
到了周四，娃娃家又有了新的变化。一个帐篷被引入，形成了独立的游戏区域。
有了各自的“工作”空间，即使有四个孩子同时在娃娃家里玩，也依然可以做到井井有条，彼此的干扰大大减少。这一调整进一步提升了游戏的秩序和深度。
通过本次调整，小禾意识到，当孩子的游戏出现混乱时，多数情况并非孩子的问题，而是环境设置不够合理。教师需要仔细观察孩子当前的能力与发展目标，通过环境的优化给予支持和改善。
这个过程不仅是对孩子需求的回应，更是教师专业能力的体现。如何创设合适的游戏环境并根据需要及时调整，是教学中一项重要的核心技能，也是教师助力孩子成长的重要方式。
– 下周待续 –
加星标，幼教不迷路
原记录者 小禾｜周记主笔 Kevin
校对排版 陈欢
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