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为什么观察评价那么难？
如今，越来越多的幼儿园和教师重视儿童发展的过程性观察、记录与评估，期待能更加理解儿童，提供适宜的支持。大家形成了一个共识——儿童观察、记录与评价是幼师的基本功。
与此同时，也有很多老师诉苦，观察记录太难了、太多了！非但不能对教育教学有所帮助，反而成了老师身上的重担。
为什么观察、记录与评价对老师来说很难呢？通常有以下原因：
孩子多、琐事多，不知道观察什么；
缺乏简单易行的科学观察工具；
掌握了观察记录工具，但不会分析评价儿童的行为和发展水平；
有了分析评价，不会及时转化成对儿童有针对性的引导和互动；
不会将评价中的发现融入课程活动和环境布置，推动其进一步发展，让课程和环境更贴近本班儿童的兴趣与发展水平。
观察、记录与评价流于形式，成为笔头工作，不能反哺教学。
正因儿童观察与评价很难，如今幼师学习观察与评价的机会有很多，但绝大部分是请专家或同行开设讲座，分享他们的理解和经验。当老师带着专家或同行的经验进入教学现场时，往往难以转化讲座上听到的内容，或者遇到了瓶颈问题不知道如何解决。因此，陪伴式的、实践式的学习尤其适合用在观察记录评价的培训上。
日敦社幼师学园将携手英国早期教育国际学苑创始人、东北师范大学博士、伦敦大学学院访问博士陈欢带来“21天儿童观察评价实践营”。
这个实践营最大的特色便是“实践”，采用视频学习、作业实操、线上教研等方式，提供3大儿童观察工具，3大儿童评价策略，20%理论+20%工具+40%实践作业+20%教研讨论，带领老师打破儿童观察评价理论与实践的壁垒，从被动学习转变为自主反思，建立儿童观察评价的实践循环。
第一期、第二期、第三期超额报名，第四期招募正式开启！
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学员反馈：
从学习者的角度了解学习营
/ 儿童想被看见，但不想被评判
一节节精心设计的课程让我学习到观察的意义、如何观察、观察什么？评价的意义、如何评价、评价什么？
一段段触动反思的金句让我不断思考和回味：“儿童想被看见，但不想被评判。”“观察评价不应止于文书工作。”
一对一的超长作业点评让我不断看到自己在观察评价工作中存在的误区，逐渐明确下一步调整的方向。
一个个观察评价工具让我感受到工具的支架作用，也让我的观察工作具有了更强的目的性。
一次次针对性的教研让我在老师带领下继续巩固掌握观察与评价的工具与策略，尝试分析视频案例，检验学习成果。
这一节节、一段段、一个个、一次次便是此次学习营最大的收获吧！
——金凤，中国人民解放军总装备部后勤部小营幼儿园
上下滑动查看金凤老师改造户外诱导区的前后变化
/ 有效的观察工具，参与互动的机会，一对一指导
一直以来都非常喜欢听陈欢老师的课，她的课让我对学前教育有了新的认识，看到第一期的观察评价系统课程毫不犹豫的报名。
这次的学习收获特别多，我找到了过往观察与评价中的雷区，了解到儿童的幸福感与参与感在观察评价中的重要性，老师首先要观察儿童的幸福感与参与感，结合儿童的图式行为、儿童的学习发展目标才能做出正确的判断，以便做出合理的课程设计。
尤其是陈欢老师提供了三个有效的观察工具，让新手教师很快就可以上手，在大量的案例中学习既轻松又能很快掌握观察评价的精髓，特别感动的是陈欢对每一位学员的用心，每份作业都是认真的评价与指导，特别是线上教研，每个学员都有参与互动的机会，直接指导，在群里陈欢老师对所有的问题都是耐心仔细的回答，非常享受这次的学习。
——陈瑶，深圳市公园大地幼儿园
左右滑动查看陈瑶老师实践宇宙主题下的感官盆游戏
/ 所有的问题归根于教师与环境
还记得刚开始的我听了第一天的开营活动后简直是一头雾水，不知所措。心里在想，单凭几个工具就能解决问题吗？带着这样的疑问，自己认真学习和参与了为期21天的观察训练营培训活动。
通过这样的在学习，对鲁汶量表，儿童的学习品质和学习发展等知识，根据工具表格内容一条一条的对照着识别儿童，有效分析儿童在游戏中的发展情况。其中，我只记住老师说的一句话：“管住嘴、管住手，睁大眼”，这一次的我好像真的看到了儿童，也看见了那些所谓的课程。
与此同时，我想说的是，所有的问题归根于教师与环境。所以，我们在观察评价孩子时，首先要了解真实的孩子们，并为孩子们创设一个有准备的环境，我想，他们都是爱学习的。同样，只有眼睛落在儿童身上的时候，你就会看见儿童，关注在儿童。正确使用观察工具，我们会发现一个不一样的儿童。
——牡丹，鄂尔多斯市东胜区翌畅幼儿园
/ 儿童的情绪健康和参与程度很重要
作为一名工作刚满两年的新教师而言，特别有幸能聆听陈欢老师对于观察评价的独特讲解，从第一周的“儿童观察的工具与实践要点”，自己开始思考什么是完整的儿童，什么是真正的观察，也让自己开始重点关注过程中儿童的情绪健康和参与程度；
到第二周的“儿童评价的策略与实践剖析”，让自己理解看见≠审视，关注即时性评价和过程性评价的内容，衡量儿童三大有效学习特征；
最后一周的“儿童观察评价实践循环”，从观察、记录、评价、计划、行动组成儿童学习与发展的循环圈，同时拓展新名词“诱导区”，将其渗透日常实践，三周很短但收获颇丰。
——孙锦锦，杭州市富阳区富春第一幼儿园
左右滑动查看孙锦锦老师创设泥巴乐园的活动
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全面修炼幼师基本功的
21天儿童观察评价实践营
/ 课程大纲
/ 课程亮点
在此次“21天儿童观察评价实践营”中，我们将借鉴英国幼儿园的丰富案例，打开幼师观察与评价儿童的多元视角。
1. 观察评价的内容不仅有儿童的学习与发展领域，还包括儿童参与程度（儿童身心投入到正在做的事情的程度）、学习品质（如游戏和探索、积极学习、创造和批判性思维），构建儿童学习与发展的完整面貌。
2. 超越传统的表格、文字观察记录工具，将从教师的专业直觉、科学的数据、定期的报告撰写，看见儿童的不同侧面和每一个当下，基于完整的信息勾勒儿童全部的样子。
3. 由于观察评价缺乏明确的目的，成为了一种工作形式，许多老师的儿童观察记录并不能在保育教育中发挥实际作用。陈欢博士认为：“教师进行观察与评价的目的是为了拟定下一步课程计划，让课程更符合儿童的兴趣与发展水平。不用于课程计划的观察和评价便没有目的和方向，是对教师时间与精力的无谓消耗。”
英国EYFS的核心实践框架：
由观察、评价、计划构成的形成性评价循环圈
在英国EYFS的核心实践框架里，首先从观察开始：看、听和做笔记，描述儿童正在做的事。然后进行评价，即分析观察并决定它告诉了我们关于儿童的什么。
随后进行计划：下一步做什么？为儿童提供什么样的经验和机会、学习环境、资源、一日作息安排，思考从业者的角色。
我们希望能在“21天儿童观察评价实践营”里，帮助老师建立“全儿童观察评价实践循环”，让观察评价有迹可循。
*参考资料：陈欢《英国幼教核心实践框架——观察、评价、计划》
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报名小贴士
小敦 电话/微信：18200345141
/ 购买后如何找到这个课程？（注意：小鹅通APP不能看）
文章转载自微信公众号：欢欢博士聊幼教
