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信合村幼儿园的松弛感及和谐师幼氛围

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信合村幼儿园的松弛感及和谐师幼氛围

有些东西可以假装,有些东西可以强攻,有些东西可以突击,但整体的松弛感及和谐的师幼氛围,不是一蹴而就的,而是慢慢形成的。


今天谈谈教研时跟的一个班级,班级内共有三位教师,他们是姐姐、哥哥和s妈组合。


现在无论到哪个园,只要老师放手,孩子们的游戏都是自然绽放的,这里也毫不例外,喜悦、投入、冒险、创造……


我重点关注了三点:场地、师幼互动、聚焦一个观察。

1.场地

两个区域之间,还有大约三米的距离,我在思考,他们的区域是否是打通的,从近距离观察,我一直退到滚筒区,9点21分,两个区域基本融合了,孩子是被允许的。


2.师幼互动

其实有一个1秒的细节,就把我打动了。刚到游戏场,有一个小男孩,他在地上打个滚,非常兴奋。


s老师做了一个动作,伸手摸地,但看到孩子们很兴奋,她没有制止,这又是被允许的画面,虽然她什么都没说。


这里还需要特别提一下,班级里有个大男孩,孩子们与他互动的比较多,无论是语言上的,还是行动上的,这是一个完整的班级,当然我不是说女老师不好,但有男老师的班级,孩子们的体验更完整。


这些木梯、木箱在他面前就像玩具似的,他往那一站,就是安全感。因为有了这样一个信念,孩子们探索起来更大胆,更勇敢,更具有挑战性。另外的x老师聚焦一个组观察,他们分工明确,这样的配合及整个氛围,松弛感满满,让人很舒服。


3.聚焦一个

我发现一个女孩小熙,一上午她换了7种游戏,我带着疑问去观察她。


她努力想要融入孩子们之中,虽然参与了,但好像还是没融进入。

信合村幼儿园的松弛感及和谐师幼氛围-幼师课件网第2张图片
因为她每一次都是想要加入别人的游戏,几乎每一次都是被拒绝的,只有一次,是小伙伴拉着她主动加入的游戏。

她第二次加入游戏时刚开始被拒绝,小雅不同意,我看见她用手试探,小雅用手占着木板,不让她的身体靠近,她慢慢慢慢的竟然就坐了上去,坐到木板上后,这样小雅就同意了。

第三次,垫子游戏,她们搭了一个房子,她搜的一下也钻了进去,很快又从另外一个出口出去了。因为小雅不同意,所以另外一个女孩拉起她,跑到木箱那边去体验游戏。

这时候,我发现她笑了,开开心心跟着小伙伴投入新的游戏。

最后参与的游戏,是爬上木梯,去触摸雨棚上的雨水,爬上去一压雨棚边,雨水就流下来。

这个时候游戏结束了,我在想,参与了那么多游戏,她会不会收纳。

不但收,还收的很认真!

这些游戏行为的观察不足以让我了解她,所以和老师进一步交流,原来是这样一个她,闪闪发光的她,在自主游戏中快速成长的她,被允许的她,在一次次自由自主的氛围中尝试社会交往的她,在被小伙伴拒绝与接纳中获得真实体验的她,我不禁感叹,确实是了不起的她和了不起的老师。

从场地融合到师幼互动的“留白”,从幼儿的自主探索到社会性发展的生动实践,这不仅是一日活动的切片,更是《3-6岁儿童学习发展指南》中“尊重幼儿学习方式与特点”的鲜活注脚。

教师们通过“退后一步”的专业支持,构建起充满安全感的探索场域,让幼儿在“被允许”的环境中,将游戏转化为社会学习的脚手架。

小熙在拒绝与接纳中的反复尝试,恰如维果茨基“最近发展区”理论的具象呈现——正是在成人的隐性支持与同伴互动的“支架”中,儿童得以突破原有经验,实现从“试错”到“成长”的质变。

这种师幼共构的松弛感,是教育回归儿童本位的智慧,也是‘以游戏为基本活动’理念的诠释,而其背后,更是管理者以支持性理念引领教师成长、教师以实践反哺管理智慧的共同成长见证。

以上内容来自费县费城街道信合村幼儿园观摩教研活动

文章转载自微信公众号:耕铄妈妈

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