在当下，我们以游戏为基本活动，一日生活皆课程的大课程观下，对教师现有的专业水平提出了不小的挑战！
老师们不断在追随幼儿的生成活动和教师预设之间拉锯。一边想要尊重孩子的选择，一边还想着要推动孩子一把，让他们在现有水平下，得到全面发展。
但在推动的过程中，由于教师的专业水平也有差异性，包括教育理念，儿童观等，这就造成师幼之间的有效互动成为一个难题。
这个难题必须在实践中得到提升，单靠理论是行不通的，有效师幼互动的直接结果就是使得师幼得到共同成长。
那么怎样促进幼儿园教师专业能力成长呢？
1.给予教师自主选择权
班级教师是最了解幼儿发展水平的教育者，无论你是园长还是业务园长亦或者保教主任，我们可以把控好大方向，具体的选择权还是要交给班级教师。
教师的选择一个是适合班情，一个是符合幼儿发展水平，再一个是符合自身的专业水平，在这样符合实际的情况下，教师可以最大化发挥自身水平，并给予幼儿更大的选择权。
2.教师也有最近发展区
在以游戏为基本活动的幼儿园课程实施下，我们可以发现教师的专业能力和水平也有差异性，他们的发展也不可能一步到位。
我们允许教师的差异性，允许他们在自己的最近发展区发展。
专业水平高一些的教师追随幼儿生成的课程就要多一些，能力低一点可能教师预设的情况要多于生成，那么我们也要允许他们的当下，并且小步递进的促进每个教师在自己的最近发展区发展。
3.为教师提供反思实践的机会
当我们进班指导时，要倾听教师当下的思考，不要急着去评判，要鼓励教师共享经验，并通过自己的实践验证自己的观点和想法，那么这就要求教师的观察或者实践是连续性的，不是碎片化的，慢慢的使得教师建构起属于自己的知识库。
4.对于教师的困惑要给予支持
教师在实践的过程中是充满困惑的，这个时候园方要给予大力支持，鼓励教师把困惑提出来，大家集思广益，提出自己的观点和思考，在这样探讨的过程中，会得到一条越来越清晰的思路，向实践要答案，这个答案是具有不确定性的，因为我们的孩子在一日生活中就是动态发展的。
幼儿园教师的专业成长，其实就像带着孩子玩游戏——得一步一步来。园里要是能让老师自己挑适合班级情况的教学方法，允许大家按自己的节奏进步，多给机会让老师边做边琢磨，再帮着解决实践里的难题，老师们自然能在和孩子打交道的过程中越做越好。
毕竟教育从来不是死搬理论，而是老师和孩子在一天天的相处里，慢慢把专业能力“玩”出来，把幼儿园变成大家一起成长的快乐天地呀。
