背景：
大二班幼儿在户外综合区开展自主游戏时，因天气升温，萌发搭建乘凉房子的想法。在近一个月的搭建过程中，幼儿围绕材料运用、结构设计等问题不断尝试、调整，王教师通过十一次分享交流活动，支持幼儿反思实践经验，推动思维发展与能力提升。
为了更直观地呈现幼儿在自主游戏后分享交流中的思维发展脉络、学习路径与成长轨迹，同时清晰洞察教师支持策略的有效性，所以对分享交流进行汇总与分析。
实录：
第一次分享交流（3月19日）
问题：房顶垫子塌陷
讨论内容：
宗伟：“我们今天搭建了房子，小瑞说房顶也可以玩，但垫子撑不住我们。”
小瑞：“房顶上可以玩的，我家的房顶上边就是平的，我经常在上边玩。”
宗伟：“我们开始上去很多人，后来让李文硕上去试，垫子也塌陷了。”
杨浩：“我们一上去，垫子就陷下去了。”
教师：“那你们觉得有什么方法可以解决垫子塌陷的问题？”
杨浩：“可以让垫子变得硬一点，我们就可以上去了。”
梓硕：“可以在垫子下边放上四角木梯。”
宗伟：“对，可以放上四角木梯。垫子的边上有四角木梯，我爬上去的时候可以撑住我。”
思维共享经验：通过集体反思，幼儿意识到单一材料（垫子）难以满足承重需求，需结合其他支撑物；教师引导提问激发幼儿主动思考，推动从试错行为向策略性解决问题转变。
第二次分享交流（3月21日）
问题：房子内部因四角木梯占据空间，无法休息
讨论内容：
文硕1：“宗伟，这个房子里边都没空了，还怎么休息呀！”
宗伟：“要是把四角木梯拿出来，屋顶就撑不住了……这里还有点空，可以坐着休息，你们进来先休息一下吧！”
（集体讨论后提出）“用木板替代四角木梯支撑，既能稳固支撑，又能有休息的空间。”
思维共享经验：
幼儿开始跳出单一目标（保证稳固），思考空间的多功能性，体现从“结构搭建”到“空间规划”的思维升级；通过问题暴露，共享对材料特性与空间关系的认知差异。
第三次分享交流（3月24日）
问题：木板替代四角木梯时易滑落
讨论内容：
宗伟：“小瑞！木板又掉啦，快，赶紧再给它按上去！”
小瑞：“这边又掉啦！李政阳，把垫子再抬高些，这木板根本放不上去！”
宗伟：“咱把垫子抬高点儿，先别碰木板，等垫子直接压上去，就能把它死死压住！”
（尝试失败后讨论）
“木板与四角木梯之间没有固定”
“四角木梯横向摆放，与木板的接触面过小，木板容易滑落”
“用绳子绑住木板和四角木梯”
“调整四角木梯方向，竖着摆放四角木梯扩大接触面”
思维共享经验：在失败中探索结构搭建的细节因素，将问题拆解为“固定”和“接触面积”两个子问题；通过讨论，幼儿共享“多角度解决问题”的思维方法，如同时调整材料使用与摆放方式。
第四次分享交流（3月26日）
问题：绳子固定后木板仍滑落
讨论内容：
李昕宸：“我会绑！就跟上次搭车子的时候一样，把绳子在木板上使劲绕几圈，缠得紧紧的，然后打个结就行啦！”
（尝试后发现问题）
“绳子太长了，不好操作”
“系绳不够紧实，未能有效固定木板”
“掌握系绳技能的幼儿太少，影响搭建效率”
“适当剪短绳子长度，降低操作难度”
“幼儿系绳后通过晃动检查牢固程度”
“练习系绳子，更多幼儿掌握系绳技巧”
思维共享经验：幼儿从宏观策略转向微观操作优化，认识到工具使用熟练度对结果的影响；通过分析个体技能差异，共享“团队协作需能力互补”的经验，推动集体技能提升。
第五次分享交流（4月3日）
问题：垫子再次倒塌
讨论内容：
小瑞：“先下来！这个垫子不牢固。”（按压后垫子滑落）
宗伟：“彭熠，快来搭把手！咱们重新调整垫子。”（调整两次失败后）
（集体分析）
“垫子容易倒塌——因缺乏木板支撑”
“四角木梯间隙过大——导致木板中间支撑不足，形成空隙”
“调整木板布局：将四角木梯摆放更紧凑，减少木板中间空隙”
“优化垫子摆放方式：尝试‘叠放法’，先竖着放两个垫子，再叠加另外两个垫子增强稳定性”
思维共享经验：在多次失败中形成系统性思维，将倒塌原因与材料位置、组合方式关联；通过分享，幼儿共享“整体结构稳定性”的概念，意识到局部调整需服务于整体目标。
第六次分享交流（4月8日）
问题：无（一层房子搭建成功）
讨论内容：
宗伟：“快上来！一点都不塌，特别结实！我们再找些垫子，铺到房间里休息。”
小瑞：“我不想下去，但上边好晒啊。”
宗伟：“别急，我有办法！我给你搭个帐篷，这样就不晒了。”
（提出后续设想）“增加功能区，如遮阳帐篷”
思维共享经验：通过成功案例强化“问题 – 尝试 – 解决”的正向循环思维；幼儿共享成就感，激发进一步探索的创新动力，从“解决问题”转向“优化与创造”。
第七次分享交流（4月16日）
问题：二层垫子围墙易倒塌
讨论内容：
小瑞：“我们搭一个二层的房子吧！小伙伴们都可以过来玩。用垫子！围一圈当墙！”
（搭建中垫子被风吹倒后讨论）
宗伟：“这样不行！轮胎！可以用轮胎固定垫子！”
小瑞：“这绳子咋不听话呢！”（尝试固定失败）
“垫子当围墙容易倒塌”
“用四角木梯当围墙”
思维共享经验：迁移一层搭建经验，展现“经验复用”的思维能力；通过集体决策，共享“材料特性适配场景”的认知，提升问题解决效率。
第八次分享交流（4月17日）
问题：无（二层房子搭建成功）
讨论内容：
宗伟：“我想搭10层的房子！”
昕宸：“明天可以试一试。”
子墨：“可以先搭3层，到时候再一层一层往上搭。”
思维共享经验：从具象操作向抽象规划进阶，展现空间想象力与计划性思维；通过讨论，幼儿共享“目标拆解”的思维方法，将复杂任务转化为可执行步骤。
第九次分享交流（搭建三层房子过程中）
问题：垫子太软、支撑不足
讨论内容：
小瑞：“哎呀，垫子太软了，都塌下去了！我们再加一层垫子！”
邵子宸：“这里需要支撑！再加一个垫子就够啦！”
小瑞：“两边的轮胎固定不住垫子，我们再去搬几个轮胎放在两边！”
思维共享经验：面对新问题，幼儿主动调用前期积累的材料组合、结构加固经验；通过合作协商，共享“组合策略解决复杂问题”的思维模式，体现思维灵活性。
第十次分享交流（搭建三层房子成功后）
问题：无
讨论内容：
小瑞：“老师快看！我们真的搭出三层房子啦！快来给我们拍照呀！”
幼儿欢呼庆祝，表达成功的喜悦与自豪。
思维共享经验：通过成果共享，强化“坚持探索 – 获得成功”的成长型思维；幼儿互相激励，形成“挑战未知”的集体认知。
第十一次分享交流（案例总结阶段）
问题：无
讨论内容：
教师：“这一个月的搭建，大家有什么收获？”
宗伟：“失败了很多次，但我们都没有放弃！”
小瑞：“我们学会了用不同的材料，还会合作！”
（集体回顾）总结领导力、合作能力、问题解决能力的成长，分享对未来游戏的期待。
思维共享经验：系统性梳理从零散尝试到策略性解决问题的思维演进过程；教师引导幼儿反思“失败 – 学习”的价值，共享科学探究与团队协作的核心经验，为后续游戏提供思维框架。
分析：
1. 初期试错阶段（1-3次）
前三次分享围绕“垫子塌陷”“空间不足”“木板滑落”等基础问题展开，幼儿的分析从直观现象（如“垫子不结实”）逐步深入到材料特性与结构原理。例如，第一次提出“用四角木梯支撑垫子”，第三次意识到“接触面大小影响稳定性”，体现从单一材料依赖到综合结构考量的转变。这一阶段的讨论以试错后的反思为主，幼儿开始建立“问题-假设-验证”的思维闭环。
2. 细节优化阶段（4-5次）
第四、五次分享聚焦操作细节，如“绳子固定不牢”“木板布局缺陷”。幼儿的分析突破宏观策略，转向工具使用（绳子长度、系法）和微观结构（木梯间距、垫子叠放）。这种转变表明幼儿已能将问题拆解为多个子问题，并尝试通过调整具体参数解决，逻辑思维从模糊经验向精准策略升级。
3. 经验迁移与创新阶段（6-11次）
从第六次成功搭建一层后，幼儿的讨论重心转向经验复用与创新拓展。例如，第七次将一层的“四角木梯支撑”经验迁移到二层围墙搭建；第八次提出“搭建10层”的设想，并讨论分步策略。这些讨论显示幼儿已能将具体经验抽象为通用方法，同时展现空间规划与目标拆解能力，思维从问题解决向主动创造进阶。
交流价值：
1. 每次讨论中，幼儿的不同观点（如小瑞坚持房顶可玩、宗伟强调承重安全）形成认知冲突，通过辩论与验证达成共识。例如，第二次分享中，“四角木梯占用空间”的矛盾促使幼儿重新评估材料功能，最终提出“木板替代”方案。这种冲突-协商-整合的过程，推动个体思维与集体智慧的深度融合。
2. 在多次失败与调整中，幼儿逐渐学会反思自身思维过程。例如，第四次分享中，幼儿意识到“系绳技能不足”影响搭建效率，进而提出集体练习的计划，这体现了从“解决问题”到“优化解决问题能力”的元认知提升。教师通过提问引导（如“为什么木板还是滑落？”），进一步强化了幼儿的反思意识。
3. 整个过程中，幼儿展现出类似科学探究的思维模式：观察现象（如垫子塌陷）→提出假设（增加支撑物）→设计实验（李文硕试爬）→验证结论（成功或失败）。例如，第五次分享中，幼儿通过对比实验（不同木梯间距、垫子摆放方式）分析倒塌原因，初步具备控制变量的思维雏形。
反思：
1. 教师通过开放式提问（“如何解决塌陷问题？”）和经验梳理（“我们尝试过哪些方法？”），避免直接给出答案，而是推动幼儿自主建构知识。例如，在第三次分享中，教师未直接提示“调整木梯方向”，而是引导幼儿观察木板滑落的现象，促使其自主发现接触面与稳定性的关系。
2. 教师将失败转化为学习契机，如在垫子多次倒塌后，强调“每次失败都让我们离成功更近”。这种反馈机制帮助幼儿建立抗挫能力，并将错误视为改进的线索，逐步形成成长型思维。例如，第十一次总结时，幼儿能主动说出“失败教会我们要检查每个细节”。
3. 分享交流中自然渗透了合作、沟通、创新等核心素养。例如，第九次搭建三层时，昕宸指挥、小瑞执行、邵子宸提出优化建议，展现明确分工与协作；第八次讨论“搭建10层”时，幼儿通过辩论完善计划，提升逻辑表达与批判性思维。
总体而言，这十一次分享交流紧扣幼儿游戏中的真实问题，形成“实践-反思-再实践”的螺旋上升模式，有效促进了幼儿科学思维、问题解决能力与合作意识的发展，同时也为自主游戏中的深度探究提供了典型范例。
