今天的教研活动，我看到很多星星，闪闪发光，有棱有角，并且这光还深入我心。
先诚挚地感谢朱田园提供的这次宝贵学习机会。走进室内，环境的变化令人眼前一亮，每个班级都能依据幼儿的特点与需求，打造出风格各异的活动空间。教室墙面不再单调，每一处都成为孩子们展示自我的小天地，满满都是孩子们参与活动留下的印记。
在户外滚筒区观摩时，我注意到老师们给予孩子充分的自主空间，同时又细致观察着孩子们的一举一动。遇到一些小的安全状况时，老师们处理得十分妥当。在老师的感染下，孩子们也都勇敢无畏，积极参与游戏。
虽然户外环境整体布局没有大的改动，但种种细节都体现出老师们的用心。比如，老师们把废旧橱柜搬到沙水区外，方便孩子们放置鞋子和雨靴；生活区的废旧烧烤炉，还有厨房剩下的菜根等，都被收集起来，变成了孩子们创意游戏的丰富材料 ，极大地激发了孩子们的想象力和探索欲。
最期待的还是每次教研讨论问题环节，营造一个轻松、活跃的开场氛围至关重要。活动过程中，一个由观摩老师们提出的问题引发了热烈的讨论：教师以客人身份介入幼儿游戏可以有效支持幼儿吗？当时的场景仍历历在目，孩子们那渴求的眼神让老师们难以拒绝。当老师表示没钱时，孩子立刻跑到一棵树前，拽下许多树叶当作“钱”送给老师，这天真无邪又充满创造力的举动，展现了幼儿游戏世界的独特魅力。
对于这个问题，大家各抒己见。有人认为可以有效支持幼儿，但这种支持只是暂时的，无法长期发挥作用。毕竟，我们这些观摩老师明天就不会再来，真正长期陪伴幼儿游戏的是班级老师们，所以这个问题最终还是要由他们去探索和解决。也有人觉得教师以客人身份介入是一种干扰，即便有支持效果，也是比较短效的。还有人担忧教师在介入过程中，可能会因为想要引导幼儿而不自觉地变回主导者，从而破坏幼儿游戏的自主性。
在大家讨论的基础上，我进一步思考，发现目前我们的这些观点都只是推断。要想确切地知道教师以客人身份介入幼儿游戏的效果，还需要持续观察这个游戏下一步的发展进程。
此外，我们在看待幼儿游戏时，不能仅仅聚焦于游戏水平或者能力发展。知识与技能的学习是无穷无尽的，而一次美好的游戏体验，却能像一束温暖的光，长久地照亮幼儿的心灵，对他们的情感和心理发展产生深远影响。
紧接着，话题转向了孩子对着手机录制绘画表征这一现象。大家对此也是看法不一。有人指出，这种方式不利于孩子情绪情感的发展，因为孩子对着机器和人与人之间直接互动存在很大差别。当孩子与机器交流时，无法获得来自他人的情感回应和即时反馈，这可能会让他们在情感表达和沟通上受到阻碍。
但也有人提出，当孩子不愿意与教师进行一对一倾听时，选择录制绘画表征这种方式或许是一种替代方案。不过，也有人认为，这可能只是孩子一时的新鲜感作祟，并非所有孩子都会如此。而且，单纯追求录制数量而不注重质量，并不是一种好的教育方式。就我个人而言，内心更期待看到这种方式的实践后的反思。毕竟，我们现在的讨论都只是基于理论或者过往经验的推测，只有通过实际的教育实践，才能真正检验这种方式的利弊。
最后，我们探讨了一个更为关键的问题：怎样通过倾听促进幼儿的深度学习？
思维的碰撞和经验的共享是推动深度学习的重要力量。当幼儿在交流中分享自己的想法和经验，不同的思维相互交织，能够拓宽他们的认知边界，激发他们对知识的深入探索。
全息式倾听也是一种有效的方法，它要求教师全身心地投入到倾听中，不仅关注幼儿表达的内容，还要留意他们的语气、表情和肢体语言，从而更全面地理解幼儿的内心世界。要做到让幼儿感兴趣、听懂他们表达的内容，并给予进一步的支持，这是倾听促进深度学习的关键环节。
只有当幼儿感受到自己被倾听、被理解，他们才会更积极地参与到学习中。而一对一倾听，作为最小的集体教育活动，能够给予每个幼儿充分表达自己的机会，让教师更有针对性地了解他们的需求和困惑，进而提供个性化的支持，促进幼儿在原有水平上实现深度学习。
回顾这次教研活动，我们围绕着一个个实际问题展开深入讨论，从教师介入幼儿游戏的方式，到幼儿绘画表征的形式，再到倾听促进深度学习的方法，每一个话题都紧密联系着幼儿教育的实践。能够深刻体会到教育是一个不断探索和反思的过程。
每一次的思想碰撞，每一次的经验共享，都让我们更加明确自己的方向。我们不能仅仅满足于理论上的探讨和经验的借鉴，更要将这些思考转化为实际的教育行动。通过不断地实践、反思和调整，我们才能真正找到最适合幼儿发展的教育方式。
未来，我期待着更多这样的教研活动，要以更加开放的心态，接纳不同的观点和想法，不断丰富自己的教育智慧。同时，我们也要将教研成果切实应用到日常教学中，关注每一个幼儿的独特需求，用心去倾听他们的声音，用爱去陪伴他们成长。
文章转载自微信公众号：耕铄妈妈
