游戏后分享不仅是幼儿对游戏经历的简单回顾，更是他们思维发展、情感交流与能力提升的重要契机。无论是非预设目标的自由畅谈，还是预设目标的深度探索，游戏后分享都蕴含着无尽的教育价值。
一、非预设目标的游戏后分享
（一）分享目的
核心是给予幼儿自由、宽松的空间，使其能够依据自身游戏体验，毫无拘束地分享游戏中的各类元素，如有趣的事件、瞬间的感受等，以充分展现他们的想象力与情感世界。通过这种自由的交流表达，幼儿的思维得以自然碰撞与共鸣，进而促进其语言表达、思维拓展、情感认知等多种能力的自主成长，并不追求达成特定的统一认知成果，而是注重个体的独特体验与发展。
（二）分享素材
?素材选取
在游戏后分享中，可供选择的素材丰富多样，包括游戏视频、幼儿游戏后表征以及游戏图片等。游戏视频能够生动直观地记录游戏过程，捕捉幼儿在游戏中的精彩瞬间、行为表现以及互动细节，为幼儿的分享提供丰富的视觉素材和回忆线索；幼儿游戏后表征则是他们以自己独特的方式对游戏经历的一种呈现，可能是一幅涂鸦、一个简单的符号或者是用图形组合而成的画面，虽看似稚嫩却蕴含着幼儿内心对游戏的深刻理解和感受；游戏图片可以聚焦游戏中的关键场景、角色形象或者重要道具，帮助幼儿快速定位和回忆游戏中的特定时刻，引发他们的分享兴趣和表达欲望。
而且，幼儿在选择分享素材时拥有充分的自主权，能够根据自己的喜好和对游戏的独特认知，自由决定从这些素材中选取哪一个或哪几个来进行分享，不存在教师预先设定的固定框架限制，完全基于他们的直接游戏体验和主观感受。
?分享形式
分享活动的组织形式灵活多变，涵盖小组、一对一以及集体等形式。小组分享形式能够促进幼儿之间的密切互动和深入交流，一般每组 4 – 6 人为宜，在小组中幼儿可以更加自由地表达自己的观点和想法，倾听并回应同伴的分享，共同探讨游戏中的各种现象和问题，通过思维的碰撞激发更多的创意和灵感；一对一分享则为教师与幼儿提供了更为私密、深入的交流空间，教师可以更细致地了解幼儿在游戏中的个人体验、情感变化以及思维过程，针对幼儿的具体情况给予个性化的引导和反馈，帮助幼儿进一步梳理和深化对游戏的认识；集体分享形式能够让每个幼儿都有机会在全体同伴面前展示自己，锻炼他们的自信心和表达能力，同时也有利于营造班级内积极的分享氛围，促进幼儿之间的相互学习和模仿，拓宽他们的视野和思维广度。
教师会充分尊重幼儿在分享形式上的选择，根据幼儿的意愿和实际情况灵活安排，不做硬性规定，以确保每个幼儿都能在最适宜的环境中进行游戏后分享，充分发挥分享的教育价值。
（三）提问技巧
?开放性问题引导
教师避免使用封闭性、指向性过强的提问方式，而是运用如“玩游戏时有没有碰到让你觉得好奇怪的情况呢？”等开放性问题，激发幼儿从自身角度出发，自由地回忆和讲述游戏细节与感受，调动他们的思维积极性和表达热情，引导其深入挖掘游戏体验，避免简单的肯定或否定回答。
?基于回答深入追问
当幼儿分享部分内容后，教师依据其回答进一步提问，帮助幼儿更清晰、完整地表达想法，拓宽思维深度与广度。例如，幼儿提到在游戏中搭建了一座桥，教师可追问“搭建过程中有没有遇到困难，你是怎么克服的呢？”这不仅有助于提升幼儿的语言组织和逻辑思维能力，还能鼓励其他幼儿参与讨论，营造良好互动氛围。
（四）教研方向
?聚焦幼儿自主发展
教研重点在于观察分析幼儿在自由分享过程中的语言运用、思维模式、情感表达等表现，探索如何为幼儿营造更宽松自由的分享环境，激发其自主表达欲望，并依据幼儿分享内容和表现，精准把握每个幼儿的发展水平与特点，为个性化教育提供有力依据，推动幼儿在原有基础上实现全面发展，而非过度关注分享活动的形式是否完美或是否达到预设教学效果。
?提升教师引导素养
着重研究教师在非预设目标的游戏后分享中，如何敏锐捕捉幼儿分享的亮点与问题，怎样运用高效的提问、回应和引导策略，激发幼儿思维火花，引导其进行更深入、有价值的交流思考，从而提升教师的教育机智和引导能力，使其能够更好地应对幼儿自由分享中的不确定性和多样性，充分发挥游戏后分享对幼儿发展的促进作用，避免局限于传统教学方法和技巧的应用。
二、预设目标的游戏后分享
（一）分享目的
旨在让孩子针对同一问题进行思维碰撞与共鸣，达成思维共享，这比单纯的轮流讲述经历更具意义和升华，能促进幼儿深入思考和交流，培养高阶思维能力和合作精神，引导幼儿在认知和社交等方面向更高层次发展，通过有针对性的讨论和交流，让幼儿在解决问题、创新思维等方面得到锻炼和提升。
（二）分享素材选择
图片、表征和视频等素材各有优劣。孩子的表征虽自身清楚但他人难以理解；视频太长会使信息量过大导致幼儿注意力分散，因此应截取关键小段，并综合考虑素材的选取和时长，确保其能有效引发幼儿的讨论和思考，同时也要注意素材的多样性和适用性，以满足不同类型游戏后分享的需求。例如，对于建构游戏的分享，可以选择展示最终搭建成果的图片或简短的搭建过程视频；对于角色扮演游戏，可能用幼儿自己绘制的表征来呈现角色特点和情节发展，但教师要提前引导幼儿如何让表征更具可理解性，以便在分享时能更好地引发讨论。
（三）提问技巧
可以提问“你看到了什么，你有什么样的发现”等开放性问题，让幼儿在已有经验基础上放松表达。待幼儿充分表达后，进一步询问“还可以怎么做”以激发创新想法，但要注意不能一开始就给幼儿提新任务和要求，以免破坏轻松的分享氛围，阻碍幼儿的自由表达和思维发散。此外，教师还可以根据分享素材和目标，提出一些具有挑战性的问题，如“如果我们改变这个游戏的规则，会发生什么呢？”引导幼儿进行更深入的思考和讨论，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
（四）小组人数
小组分享人数不宜过少，例如仅两三个人用表征分享时，除共同游戏的小朋友外，其他人可能因看不懂而不感兴趣，难以实现广泛的思维碰撞和共享。适当增加小组人数，能够引入更多不同的观点和想法，促进多样化的交流讨论，提升分享的质量和效果，更好地实现预设的分享目标。一般来说，每组 4 – 6 人为宜，这样既能保证每个幼儿都有足够的发言机会，又便于幼儿之间进行深入细致的交流和互动，促进小组内的思维共享和合作，培养幼儿的团队协作能力和沟通能力。
（五）教研方向
教研应重点关注分享过程中视频的选取，不仅要分析精彩瞬间，也要关注平常时刻幼儿的行为表现，以便全面了解幼儿的游戏情况和思维过程。同时，当孩子未达到教师预设目标时，教师应思考如何敏锐地察觉并及时改变原有目标，追随幼儿的思维和兴趣方向，更好地促进幼儿的发展。例如，教师可以通过观察幼儿在分享中的表现，分析问题所在，尝试调整提问方式、小组人数或分享素材，然后再次观察幼儿的反应，不断改进教学方法，以实现最佳的教育效果。
总之，无论是非预设目标还是预设目标的游戏后分享，教师都应充分认识到其重要性，并根据幼儿的特点和需求，精心设计支持策略，充分发挥游戏后分享对幼儿能力培养的积极作用，让幼儿在游戏中不仅收获快乐，还能实现全面的发展和成长。
