在幼儿园，看似平常的活动与发现，都能开启哲学思考。这些不经意的瞬间，不仅能激发孩子们的好奇心与探索欲，更能在师幼互动中播撒下哲学思维的种子。而与孩子一起探究哲学，并非寻找一个正确答案，而是开启寻找诸多可能答案的奇妙旅程。
就拿植物角水培植物的水发黑这一现象来说吧。孩子们围在植物角，看着原本清澈的水变得黑乎乎的，小脸上满是疑惑。这时，老师走过来，轻声问道：“哎呀，水怎么变黑了呢？你们觉得这是为什么呀？”一个孩子奶声奶气地说：“是不是有小虫子在里面拉粑粑了？”其他孩子听了都笑了起来。老师没有一笑而过，而是认真地回应：“这是一种可能哦。那还有没有别的想法呢？”于是，孩子们开始七嘴八舌地讨论起来。有的说：“是植物的根烂掉了，把水弄脏了。”有的说：“可能是太阳晒得太多，水就变颜色了。”老师接着引导：“那我们怎么才能知道到底是什么原因呢？”孩子们纷纷出谋划策，有的说要把植物拿出来看看根，有的说要换一换水再观察。
在这个过程中，老师并没有直接告诉孩子们答案，因为这不是在追求单一的结论，而是在鼓励孩子们去挖掘各种可能。这不仅是在探究水发黑的原因，更是在培养孩子们的观察能力、思考能力和解决问题的能力，让他们明白事物的变化可能是由多种因素共同作用的结果，而不是单一的、绝对的，这正契合了哲学探究中寻找多种可能答案的理念。
再看绘本阅读时间，当绘本上出现埃菲尔铁塔的画面时，孩子们兴奋地说：“这是天天经过的那个梁邱移动铁塔！”老师听了，笑着说：“它们看起来好像有点像呢。但是，你们仔细看看，它们真的是一样的吗？”孩子们开始仔细对比绘本和记忆中的铁塔。有的孩子发现：“这个铁塔有很多很多的格子，我们那里的没有。”老师点头称赞：“对呀，观察得很仔细。那你们再想想，它们除了样子不一样，还有什么不同呢？”孩子们陷入沉思，然后有孩子说：“这个铁塔在书里是很有名的，很多人都去看，我们那个铁塔好像没有很多人专门去看。”老师进一步追问：“那为什么会这样呢？是因为它们的位置不一样，还是有其他原因呢？”
通过这样的互动，孩子们从最初的错误认知，逐渐深入到对不同建筑的特点、功能、文化价值等多方面的思考。他们开始意识到，即使是相似的事物，也存在着许多差异，而这些差异背后有着各种各样的因素。这种思考过程并非辩论，不是要争出个输赢对错，而是以辩证的思维来剖析事物，理解事物的复杂性与多面性，这正是哲学思考的重要内涵。
而在滚筒区，孩子们把轮胎当作建构游戏材料，搭建出各种各样的造型。老师看到后，好奇地问：“你们为什么想到用轮胎来搭东西呀？”孩子们自豪地回答：“因为轮胎可以滚来滚去，很好玩，而且还可以搭得很高很大。”老师又问：“那轮胎除了可以用来搭建，还能做什么呢？”孩子们纷纷开动脑筋，有的说：“可以当小船，在假装的水里划。”有的说：“可以当椅子坐。”老师接着引导：“那如果没有轮胎，我们还能用什么来做这些事情呢？”这个问题让孩子们开始思考材料的替代性和多样性。他们在游戏中不仅仅是在玩耍，更是在思考事物的多种用途和不同材料之间的关系。这不是在进行激烈的辩论，而是运用辩证思维，去探索事物的多元性，从而发现不同事物间千丝万缕的联系与无限可能。
在幼儿园的每一天，这样的场景数不胜数。这些看似平凡的日常活动，在有心的老师引导下，都能成为孩子们哲学思考的源泉。
通过师幼之间积极的互动，孩子们在不断地发现问题、思考问题、探索问题的过程中，逐渐形成多角度、多层次看待事物的辩证思维方式，领悟到哲学探究并非追求唯一真理，而是在众多可能中拓展思维的广度与深度。
本文由《微报告：儿童有哲学思维吗？》联系幼儿园日常的思考
