在幼儿园的教育活动中，绘本阅读是培养幼儿认知、情感和语言能力的重要环节。教师对幼儿阅读过程的全面观察，包括阅读后的表现等方面，对于深入了解幼儿阅读情况至关重要。观察幼儿阅读能帮助教师了解幼儿的需求，从而更好地支持幼儿的阅读发展。
一、观察幼儿绘本阅读的过程
（一）不催促与定时观察
在观察幼儿阅读时，要做到不催促，为每位幼儿预留大约 15 分钟的阅读时间。在这 15 分钟里，幼儿可以完全沉浸在绘本的世界中，按照自己的节奏进行阅读。这种不被打扰的阅读环境，能让幼儿更自由地展现他们真实的阅读行为。无论是快速浏览还是长时间停留，都不会因为外界的压力而改变，教师也能更准确地捕捉到幼儿在阅读过程中的各种表现。
（二）重点观察行为
1. 注意力分散行为
在安静的阅读角落，周围任何一点小动静都可能吸引幼儿的目光，导致他们注意力分散。这是因为幼儿正处于注意力发展阶段，自我控制能力较弱。但这并不意味着他们对阅读不感兴趣，教师需要营造更安静、更具吸引力的阅读环境来减少干扰。
2. 反复阅读行为
不少幼儿会对某一页或者某一个情节反复翻阅，比如在阅读《小绿狼》时，可能会对小绿狼尝试各种方法改变自己毛色的情节反复阅读，或者在《想看海的乌龟》中，对乌龟克服困难赶路的画面反复琢磨。这是他们被绘本中有趣的画面或情节吸引，通过反复阅读来加深理解和记忆，教师应予以鼓励。
3. 长时间停留行为
幼儿在某一页有较长时间停留是常见现象。在《小绿狼》中，当出现其他狼嘲笑小绿狼的页面，幼儿可能会停下来思考，因为这涉及到情感理解和社交认知。在《想看海的乌龟》里，遇到描述大海样子的陌生画面，幼儿也可能长时间停留，教师可以在后续交流中询问他们的想法，帮助理解。
4. 快速浏览行为
快速浏览也是幼儿阅读的一种方式，他们可能是在以自己独特的方式探索绘本的全貌，先对整本书有一个大概的印象，再决定哪些部分是自己感兴趣的。教师要理解这种阅读模式，不要误解为幼儿的粗心。
5. 仔细翻阅与认字读字行为
有些幼儿会一页一页地仔细翻阅绘本，不放过每一个细节，认真观察每一幅图画，尝试理解每一段文字，还有些幼儿已经开始有意识地认字或读字。教师可以在日常活动中进一步支持幼儿识字行为，为他们提供更多的认字机会。
二、阅读后绘画表征与教师倾听
1. 《小绿狼》
幼儿读完《小绿狼》后，可能会画出绿色的小狼，周围还有它尝试改变毛色的各种道具，比如灰色的衣服、面粉等。教师要留意幼儿绘画中对小狼表情的刻画，是难过还是坚定。在倾听幼儿表达时，能了解他们对小狼心情的理解以及对自我认同主题的感悟。如果幼儿提到小狼最后接受自己绿色的样子很勇敢，这表明他们对绘本积极意义有了一定领会。
2. 《想看海的乌龟》
对于《想看海的乌龟》，幼儿可能会画出长途跋涉的乌龟，画面中也许有高山、河流等障碍。教师要关注幼儿对乌龟坚持精神的体现，比如乌龟坚定的眼神。当幼儿讲述绘画内容时，教师能知道他们对乌龟追求梦想过程的理解程度，如幼儿说乌龟很辛苦但没有放弃，这反映出他们对梦想坚持主题的理解。
三、教师支持幼儿阅读的策略
（一）激发兴趣，了解喜好
教师可以通过询问幼儿“最喜欢书里的什么呢？”这一简单而有效的问题，激发幼儿讲述自己喜欢的内容。对于《小绿狼》，如果幼儿喜欢小绿狼可爱的形象或者它的冒险经历，教师可以推荐类似主题的绘本。对于《想看海的乌龟》，若幼儿对乌龟的勇敢感兴趣，可推荐有关勇敢追梦的绘本，进一步培养他们对阅读的热爱。
（二）鼓励提问，化解困惑
“关于这本《小绿狼》（或《想看海的乌龟》）图画书，你还有什么问题吗？”这个问题能够鼓励幼儿大胆提出自己的困惑。在《小绿狼》中，幼儿可能会问为什么小绿狼一开始不喜欢自己的颜色，教师可以引导幼儿讨论自我认知。在《想看海的乌龟》里，幼儿也许会问乌龟遇到危险怎么办，教师可通过故事中的智慧元素来解答，培养幼儿的批判性思维和求知欲，并根据问题调整阅读指导策略。
（三）营造环境，耐心引导
教师要为幼儿营造一个温馨、舒适且充满阅读氛围的环境。在阅读区域摆放柔软的坐垫、充足的光线和丰富的绘本资源。当幼儿在阅读这两本绘本过程中出现各种行为时，教师要保持耐心，无论是在阅读过程中还是阅读后的绘画表征环节，都给予他们足够的时间和空间去探索绘本世界。
通过对幼儿阅读行为的观察，了解他们的内心世界和发展需求，运用合适的策略激发他们的阅读兴趣、培养阅读能力。让绘本阅读成为幼儿快乐成长、探索世界的重要途径，在他们幼小的心灵中播下热爱阅读的种子。
