游戏时间：2024年10月
观察对象：婉儿 涵涵 宸宸
观察重点：在沙水区游戏中，幼儿对于工具的使用、游戏内容及幼儿人际关系
第一次游戏记录
1、筛沙：
教师思考：
游戏由涵涵发起，涵涵在婉儿独自捡山楂时，喊婉儿一起玩筛沙子找宝石的游戏，体现了孩子们之间主动邀请同伴参与游戏的社交互动行为。
分工合作：涵涵让婉儿去找瓶子和筛子，自己则拿了铲子，这种简单的分工显示出孩子们初步具备合作完成任务的意识，知道各自去准备游戏所需的不同工具。
独特玩法：在筛沙子环节，他们不像其他小朋友那样常规地来回筛沙子，而是选择用手不停地来回搅拌沙子，这展现了孩子们富有创意的游戏方式，不局限于常见做法，能自主探索不同的玩法来达到筛沙找宝石的目的。
解决问题：为了不让筛子掉下来，他们想到用腿垫着筛子，反映出孩子们在游戏过程中遇到问题（筛子放置不稳）时，能够积极思考并想出办法来解决，具备一定的应对困难和自我调整的能力。
2、捡石子：
教师思考：
观察与发现：孩子们在收集过程中能注意到石子上有很多小细沙子，说明他们在游戏过程中观察较为仔细，对游戏道具（小石子）的状态有敏锐的感知。
互助与新发现：旁边的硕硕帮他们倒了一碗水，在水的作用下，婉儿发现小石子变干净了，这展示了孩子们之间的互助精神，同时也凸显了孩子们在游戏中的探索精神，通过新的尝试（用水清洗）获得了不一样的结果（石子变干净），这种意外发现可能会给他们带来更多游戏乐趣和新奇体验，进一步激发他们继续游戏、探索的兴趣。
3、接水：
这个过程重复了有4次，直到游戏快结束了。
教师思考：
经验分享与沟通：她俩通过交流得出用水冲可使石头变干净的结论，这展现了孩子们在游戏过程中能够互相分享想法、交流经验，通过语言沟通来推动游戏情节发展，进一步深化游戏玩法。
观察与应变：婉儿去接水时，发现一个水龙头水比较少，随即转到南边的一个水龙头去接水，这体现了她具备一定的观察力，能及时察觉到接水情况不理想，并且有应变能力，懂得主动寻找更好的水源来满足游戏需求，确保游戏能够继续顺利进行。
延续游戏动作：婉儿接水回来浇到沙子上后继续捡小石子，说明孩子们始终围绕着“筛沙找宝石（小石子）并清理”这一核心游戏内容开展活动，在不断探索新方法（如用水冲石头）的同时，也没有偏离游戏的主要目标，保持着游戏的连贯性和持续性，让游戏不断丰富和深入下去。
4、挖坑：
教师思考：
占有欲表现：全程涵涵拿着所谓的“宝石”（小石子）不让两个小伙伴碰，反映出孩子在游戏中可能出现的占有欲情况。对于自己视为重要或有价值的游戏物品（这里把小石子当作宝石），会有较强的保护意识，不想与他人分享，这是在幼儿阶段较为常见的心理和行为表现。
安排他人做事：涵涵把瓶子里的小石子倒入坑中后，将桶扔到旁边小朋友脚边让其收，这显示出涵涵在游戏收尾时有一定的主导意识，会按照自己的想法去安排其他小朋友参与到游戏的后续整理工作中，但这种方式可能稍显强势，未充分考虑被安排小朋友的感受。
5、藏宝石：
6、收纳材料：
绘画表征：回到教室后，孩子对自己的游戏进行了绘画表征。婉儿基本呈现了我观察到的游戏过程。涵涵的表达的不是很完整，她关注筛沙子和找宝石。
第二次游戏记录
1、工具替换：
教师思考：
孩子们从之前的藏宝石场地来到沙水区，继续开展与宝石相关的游戏活动，体现了游戏场景的连贯性和拓展性。
工具缺失应对：婉儿和宸宸去拿工具时发现没有铲子了，于是每人拿了一个PVC管来代替铲子铲沙子，这显示出孩子们在面对工具缺失的情况时，能够灵活应变，发挥创造力，利用现有的材料（PVC管）来满足游戏中铲沙子的需求。
新工具利用：涵涵拿了竖着的PVC支架管并埋在沙子里准备放宝石，进一步说明孩子们不仅能替换工具，还能根据游戏需求挖掘新工具（PVC支架管）的不同用途，为游戏增添新的玩法和环节。
在游戏过程中，婉儿和宸宸专注于拿着管子铲沙子放到筛子上，涵涵则专注于准备放宝石的事宜，各自都沉浸在自己负责的游戏任务中，体现了孩子们在游戏时具有较高的专注度。
涵涵发现放宝石的绿色瓶子不见了后，通过指挥宸宸去拿，宸宸也帮忙拿回了瓶子，这展现了孩子们之间既有明确的分工（如各自负责不同的工具操作等），又存在一定的指挥与协作关系，能够在游戏中相互配合完成相关任务。
2、丢失管道：
教师思考：
孩子们在面对比自己高大、年龄长且不熟悉的小朋友时会产生畏惧感。这种情况下，他们选择不去拿回被拿走的材料，这其实是一种自我保护行为。而当面对熟悉的小朋友时，由于大家对玩具材料的使用规则都比较清楚，所以婉儿会果断地把被拿走的瓶子拿回来。孩子们的这些反应体现了他们在不同情境下的心理状态和行为选择。在与不熟悉的人互动时会更加谨慎，而在熟悉的环境中则更有安全感，敢于维护自己的权益。
3、筛子筛沙：
教师思考：
一开始三个人一起筛沙子，后来婉儿和宸宸继续筛沙子找宝石，体现了游戏过程中孩子们的活动具有动态变化性，他们会根据自己的兴趣和需求调整游戏伙伴和方式。
浇水的影响：往沙子上浇水是孩子们的新尝试，然而这一尝试带来了问题，即沙子很难搅拌。这显示出孩子们在游戏中具有探索精神，但同时也可能因为缺乏经验而导致意外情况的发生。
解决问题的尝试：发现问题后，他们挖干沙子放到上面搅拌，试图解决因浇水过多导致的沙子难搅拌问题。这表明孩子们在面对困难时能够积极思考并采取行动，具有一定的问题解决能力。
4、用碗筛沙：
教师思考：
婉儿在面对沙子因浇水过多而难以搅拌、挑不出宝石的问题时，能迅速想出把碗里装上沙子加水像淘米一样筛沙的办法，展现出了很强的创新思维能力。她能够从生活中的经验（淘米）获得灵感，并将其运用到游戏情境中，体现出孩子在游戏中善于联想和创造新玩法的特点。
5、制作蛋糕：
涵涵自己用PVC管做蛋糕，她将沙子填满截面的管子，然后扣过来，就出现了一根长长的蛋糕，我看见她用手给塑了型，又捡了很多的小草进行装饰，最后她把小宝石也放到蛋糕上面进行装饰。
教师思考：
涵涵自己进行蛋糕制作的整个过程，反映出她在游戏中具有独立思考和行动的能力。她能够根据自己的想法和喜好来设计和完成游戏任务，不受他人干扰，充分表达自己的个性和创意。这种独立游戏的行为有助于培养孩子的自主性和自信心，让他们在游戏中更好地发挥自己的潜力。
涵涵依然不去收纳材料。婉儿和宸宸去收纳材料。收纳之后，开始站队，涵涵看到婉儿攥着拳头，于是婉儿的宝石又交给了涵涵。
教师思考：
可以看出她在与婉儿的互动中较为主动，敢于表达自己的需求。而婉儿最终把宝石交给涵涵，可能是出于对涵涵的顺从或者在特定情境下的一种妥协。
绘画表征：婉儿对自己的游戏进行了反思。
第三次游戏记录
1、出现分歧：
婉儿去接水，宸宸和涵涵一起在玩，涵涵想要宸宸手里的铲子，她不同意，于是涵涵就离开了这个小组游戏。婉儿接水回来后，发现涵涵不见了，她问宸宸，涵涵去哪里了？宸宸说不知道。于是婉儿去寻找涵涵。她发现她与别的小朋友在一起游戏，她走过去喊涵涵回来游戏，但是涵涵没有理她。她自己就回来了。
教师思考：
涵涵想要宸宸手里的铲子，宸宸不同意，这一事件引发了小组内的分歧。在游戏中，孩子们对于自己喜欢的玩具或工具往往有强烈的占有欲，当需求得不到满足时，可能会产生矛盾。涵涵在未能得到铲子后选择离开小组游戏，体现出她在面对冲突时可能缺乏有效的解决问题的能力，或者比较容易放弃当前的游戏情境。
婉儿接水回来后发现涵涵不见了，主动询问宸宸并去寻找涵涵，这显示出婉儿对同伴的关心以及在游戏中的责任感。她希望维持小组的完整性，让游戏能够继续进行下去。然而，当她找到涵涵并喊她回来游戏时，涵涵没有理她，婉儿自己回来，这表明婉儿在努力尝试解决问题后，面对涵涵的拒绝也表现出一定的无奈。
这一分歧使得游戏进程受到了影响，小组的游戏暂时中断。孩子们在游戏中需要学会处理类似的冲突和分歧，以更好地维持游戏的进行和同伴关系的和谐。同时，这也为他们提供了一个学习解决问题、沟通和合作的机会，帮助他们在未来的游戏和社交互动中更加成熟地应对各种情况。
2、筛沙：
回来后，她和宸宸一起筛沙子，一开始使用沙子，后来又用了昨天的方法，这次他们挑出来的宝石有红色的，有粉色的，还有一半红一半白的，因为这些宝石很珍贵，他们把挑出来的宝石放到碗里，用清水又清洗了一遍，不是的又挑出来。在这个过程中宸宸捡到一个宝石，她这样描述：花纹像金玉一样，好漂亮。
绘画表征：
教师思考：
这一事件表明孩子们的游戏具有一定的弹性和适应性。虽然出现了同伴离开的情况，但婉儿和宸宸能够迅速调整状态，继续进行游戏。这也反映出孩子们在游戏中逐渐学会应对各种变化和挑战，保持游戏的活力和乐趣。同时，这也为他们提供了一个学习处理人际关系和解决问题的机会，帮助他们在未来的游戏和生活中更加成熟地应对类似情况。
第四次游戏记录：
今天涵涵没有加入她们的游戏，她们虽然取来了筛子，但是她们没有用筛子筛沙。他们玩了新的游戏，做冰淇淋，这个游戏又有其他两位小朋友加入，我听见他们分工明确，宸宸做奶油，妍妍弄沙子，雨雨做果酱，婉儿在取糖，他们一起做蛋糕。并且假装今天是婉儿的生日，蛋糕就归她了。
教师思考：
涵涵没有加入游戏后，婉儿和宸宸虽然取来了筛子却没有用其筛沙，而是玩起了新游戏“做冰淇淋”，“做蛋糕”。这显示出孩子们在游戏中的灵活性和适应能力。当原有的游戏伙伴缺席或情况发生变化时，他们能够迅速调整游戏内容，创造出新的玩法，展现出丰富的想象力和创造力。
1.孩子们在游戏中对各种材料展现出了积极的探索精神。
从最开始的筛子、铲子等传统工具用于筛沙找宝石，到后来在没有铲子的情况下创造性地使用PVC管和碗代替铲子进行筛沙。比如用PVC管铲沙子、用碗像淘米一样筛沙等，都体现了孩子们在面对材料不足或问题时，能够灵活应变，充分发挥想象力去挖掘材料的新用途。此外，涵涵还利用PVC管制作蛋糕，将日常物品转化为游戏道具，进一步展示了孩子们对游戏材料的深度探索和创新使用。
整个游戏过程中，孩子们的游戏主题不断变化和拓展。从最初的筛沙子找宝石，到藏宝石、做蛋糕、做冰淇淋等，孩子们的游戏内容充满了想象力和创造力。他们能够根据自己的兴趣和需求不断创造新的游戏情节，使游戏始终保持着新鲜感和吸引力。
2. 游戏情节连贯且富有逻辑性
尽管游戏主题不断变化，但各个环节之间又有着一定的连贯性。例如，在筛沙找宝石的过程中，孩子们发现石子上有细沙，进而想到用水清洗，然后又将干净的小石子收集起来藏好。这种情节的发展符合孩子们的认知逻辑，也体现了他们在游戏中的思考和探索。
3、幼儿人际关系处理
（1）合作与分工
在游戏中，孩子们多次展现出合作与分工的能力。比如在游戏开始时，涵涵让婉儿去找瓶子和筛子，自己拿铲子，以及后来在做冰淇淋游戏中，孩子们明确分工，宸宸做奶油，妍妍弄沙子，雨雨做果酱，“我”取糖等。这些分工合作不仅提高了游戏的效率，也培养了孩子们的团队意识和协作能力。
（2）冲突处理
当出现冲突时，孩子们的处理方式各不相同。例如，涵涵想要宸宸手里的铲子，宸宸不同意，涵涵选择离开小组游戏。而婉儿在面对涵涵的离开时，积极去寻找并试图挽回，但最终在涵涵拒绝后也能迅速调整状态，继续与宸宸一起游戏。这体现了孩子们在处理冲突时的多样性，同时也反映出他们在面对挫折时的适应能力。
（3）社交互动
孩子们在游戏中积极与同伴互动，主动邀请他人加入游戏。如涵涵喊婉儿一起玩筛沙子找宝石的游戏，新的做冰淇淋游戏又吸引了其他两位小朋友加入等。这种社交互动有助于孩子们发展语言表达、沟通协调和人际交往能力。
1、材料不够用的支持策略
当幼儿发现材料不够用时，教师可以启发他们寻找周围可以替代的材料。例如，当没有铲子时，可以问：“除了铲子，还有什么东西可以用来铲沙子呢？”引导幼儿发现PVC管、碗等可以替代铲子的物品。鼓励幼儿之间合作共享材料。可以说：“大家一起玩会更有趣，我们可以一起用这些材料做一个更大的蛋糕。”培养幼儿的合作意识和分享精神。如果幼儿实在找不到替代材料，教师可以适时提供一些新材料。但要注意不要过多干预幼儿的游戏，让他们在自主探索中发现新材料的用途。游戏结束后，教师可以引导幼儿一起整理材料，将用过的材料分类摆放，以便下次游戏时更容易找到。同时，也可以培养幼儿的整理习惯和责任感。
2、幼儿发生矛盾后的支持策略
当幼儿发生矛盾时，教师不要急于介入，先在一旁冷静观察，了解矛盾产生的原因和过程。看看幼儿是否有自己解决问题的能力和意愿。如果幼儿无法自行解决矛盾，教师可以适时介入，引导幼儿进行沟通。例如，让双方分别讲述自己的想法和感受，帮助他们理解对方的观点。可以问：“你为什么想要这个铲子呢？”“你不给铲子的时候是怎么想的呢？”在幼儿表达完自己的观点后，教师可以提出一些解决问题的建议，让幼儿自己选择。比如：“有没有其他工具可以代替铲子呢？”引导幼儿学会协商和妥协。当幼儿找到解决办法后，教师要鼓励他们互相道歉、握手言和，培养幼儿的宽容和友善品质。
在这次游戏观察中，我尤其关注材料的使用以及幼儿之间的关系。我看到孩子们巧妙地运用各种材料，创造出一个个充满想象力的场景。同时，我也留意到幼儿在游戏中的关系，他们或合作、或竞争、或互助，每一种互动都展现出他们纯真的心灵和独特的个性。
通过观察这些，我更加深刻地认识到自己作为教师的重要性。我要成为他们游戏的支持者，提供丰富多样的材料，激发他们的创造力；我要成为他们关系的调和者，引导他们学会合作、包容与分享。
游戏案例由中心园大二班供稿
