在践行安吉游戏课程的过程中，我们发现，安吉游戏课程不仅对环境和资源有很高的要求，对于教师专业素养方面同样有着很高的要求，那么教师需要具备哪些特质，才能更好地支持幼儿发展呢？
一、敏锐的观察者
1. 细致入微地留意儿童行为
在安吉游戏中，教师要能够密切观察儿童在游戏中的每一个细微动作、表情和言语。比如，当儿童在搭建积木时，教师要注意他们是如何选择积木、如何摆放以及在过程中与同伴的交流方式。
教师通过观察儿童对不同材料的运用和游戏中的互动，需要了解他们的兴趣点、思维方式和社交能力发展情况。
2. 准确解读儿童游戏行为背后的意义
教师不能仅仅看到儿童表面的游戏行为，更要深入分析这些行为背后所反映出的儿童的发展需求、情感状态和学习潜力。例如，当一个孩子在游戏中反复尝试搭建一个高塔但总是失败时，教师要能够理解这可能是孩子在探索空间结构的同时，也在培养坚持不懈的学习品质。
二、耐心的倾听者
1. 给予儿童充分表达的机会
教师要耐心倾听儿童在游戏前后的分享和讨论，不打断幼儿的发言，让他们能够完整地表达自己的想法和感受。比如，在游戏结束后，组织小组分享会，让每个孩子都有机会讲述自己在游戏中的经历和发现。
这样不但可以帮助教师更好地了解儿童的游戏体验和学习过程，也能让儿童感受到自己的观点被尊重和接纳。
2. 用心理解儿童的独特视角
安吉游戏课程中的儿童往往会有很多天马行空的想法和观点，教师要以开放的心态去理解和接纳这些独特视角。例如，当孩子说自己用积木搭建的是一个“外星城堡”，里面住着各种神奇的外星人时，教师不应以成人的标准去评判其合理性，而是要尝试从孩子的角度去感受他们的想象力和创造力。
三、适度的引导者
1. 把握引导时机
教师要在儿童游戏过程中敏锐地判断何时需要进行引导。当儿童在游戏中陷入困境长时间无法解决时，或者出现冲突需要协调时，教师可以适时介入。例如，当孩子们在玩角色扮演游戏时因为角色分配问题发生争执，教师可以引导他们通过协商、轮流等方式解决问题。
但同时，教师也要避免过度干预，以免破坏儿童的自主探索和学习过程。
2. 提供恰当的支持和建议
在引导时，教师不是直接给出答案或解决方法，而是通过提问、提示等方式激发儿童的思考，提供适当的支持和建议。比如，当孩子在搭建桥梁时遇到困难，教师可以问：“你觉得可以用什么方法让桥梁更稳固呢？”或者提供一些不同形状的材料，让孩子自己去尝试和探索。
四、勇敢的创新者
1. 积极探索新的游戏方式和材料
为了保持安吉游戏课程的活力和吸引力，教师需要不断创新。可以尝试引入新的游戏材料，如环保材料、废旧物品等，让儿童有更多的创造空间。同时，也可以尝试设计新的游戏主题和玩法，激发儿童的兴趣和参与度。
2. 敢于突破传统教育观念
教师要摆脱传统教育中以教师为中心、注重知识传授的观念束缚，真正把儿童放在游戏和学习的主体地位。敢于放手让儿童自主探索，相信他们的能力和潜力。例如，在安吉游戏中，教师不再规定游戏的具体玩法和结果，而是让儿童自己决定游戏的进程和方向。
五、良好的沟通者和合作者
1. 与儿童建立良好的互动关系
教师要与儿童建立平等、信任的关系，通过亲切的语言、微笑和肢体动作与他们进行沟通。例如，在互动过程中，教师要蹲下来与孩子平视，用温和的语气与他们交流，让孩子感受到教师的关爱和支持。
这样可以增强儿童的安全感和自信心，促进他们在游戏中的积极参与和表达。
2. 与家长和同事有效合作
安吉游戏课程的实施需要家长的理解和支持，教师要与家长保持良好的沟通，向他们介绍安吉游戏的理念和价值，分享孩子在游戏中的成长和进步。同时，教师之间也要密切合作，共同探讨游戏课程的设计和实施，分享经验和资源。
例如，组织家长开放日，让家长亲身体验安吉游戏，了解孩子在游戏中的学习方式；教师团队定期开展教研活动，交流在安吉游戏实施过程中遇到的问题和解决方法。
近几年学前教育发展迅速，我们要保持学习的热情和好奇心，积极关注更适合幼儿发展的教育理念，在实践中不断提升自己的专业素养！
