在幼儿园，老师贴流程图的意图是什么？
大概有以下思考：
给儿童学习提供鹰架，帮助儿童建立规则意识，幼儿园两教一保的师资配置，一名老师常常需要关注多名幼儿，在儿童遇到某一项问题时，他能够借助流程图去参考解决问题，不必每件事情都去寻求老师的帮助，从而减轻老师的负担，同时也提升自我解决问题的能力；希望儿童通过流程图掌握某项技能，比较关注教育的结果。
幼儿园是否需要流程图？
从流程图的作用和功能看，以及背后反映的教师的儿童观，除了特定的场景，幼儿园是不要流程图的。
人工智能时代需要富有个性和创新精神的人才。很多幼儿教育工作者读过高普尼克的《园丁与木匠》。在引言中，作者发出拷问：你是园丁，还是木匠？她指出童年天然就是一个极具可变性、可能性且充满了探索、创新、学习和想象的时期。照顾孩子就像照顾花园，做父母就像做一个园丁。
教育4.0时代，尤其强调儿童个体的个性与创造力，这种工业革命教育3.0时代的流程思维，是与当下社会对人才的需求相违背的。教育不是要培养标准化、流水线式的产业工人，那些由机器人完全可以胜任。相反，当下的社会和教育，需要的是富有个性、想象力和创造力、批判性思维的生命个体，进而形成新质生产力，推动社会的发展和人类的进步。
儿童发展是因人而异的，具有多元智能。儿童有一百种语言，一百种表达方式。儿童的发展是互补合作的关系，不是同质竞争的关系。因此，儿童的个体差异造成了人类社会的多元性、丰富性，流程思维带来的是一刀切，按照一个标准来评价、培养人，最终带来的是社会的无序竞争和内卷压力。
拿叠被子来说，有的幼儿园的流程图是：第一步，被子先摊开；第二步，把长边对折一次；第三步，短的两边再对折；第四步，最后合上就好啦。教师以图文结合的方式把流程图张贴在卧室，帮助幼儿养成叠被子的习惯。
事实上，叠被子的方式可以是多种多样的，教师即便在制作流程图的过程中，征求了儿童的意见，但张贴流程图的方式，无形中暗示儿童叠被子只能有这样一种方法，实际上是对儿童思维和行为的限制。相反，没有流程图的提示，儿童可能会有多种尝试叠被子的方法。
儿童是在日常生活和游戏中学习的，规则也不例外。在幼儿园生活中，儿童养成自己叠被子的习惯，这种自我管理和服务的意识和能力，是需要重点培养的。老师可以带领幼儿现场实操，可以这样叠被子，还可以那样叠被子。
儿童存在个体差异，学的快的先掌握了叠被子的方法，其他儿童可以通过观察、模仿，或者直接请教的方式掌握叠被子的方法。
教师还可以进行观察，确有不能完成叠被子的儿童，教师再进行个别指导。《幼儿园保育教育质量评估指南》等导向幼儿园过程性保教质量。《评估指南》在师幼互动中指出，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。对于儿童来讲，其主动学习表现为强烈的学习动机、主动的尝试行为、坚持不懈的学习品质、不断寻找解决问题的方法策略，从而寻求最终解决问题。
如果老师在儿童还未出现问题时，就呈现流程图，其实是对儿童的不相信，也是一种被动学习的策略。当儿童出现困惑或者发现问题时，流程图的出现又禁锢了他们的探究，把本来多样化的尝试，指向了单一的结果。
个别场景流程图仍需审视对待
那哪些场景需要流程图呢？在涉及到安全、文化传承、特定技能掌握等场景中，流程图确实可以发挥作用，因为这些活动是相对封闭的，按照流程操作可以提高活动的效率。比如在消防栓的使用中，需要按照流程操作，会提高灭火效率。
另外幼儿园张贴的各活动环节照片的一日活动流程图，也是可以保留的，一日流程图的投放即使是刚来不久的孩子都能看得懂幼儿园一天的活动时间及内容，这对稳定孩子情绪，建立安全感很有帮助。而且将孩子在幼儿园的活动通过这样的方式呈现给家长，是不是也非常直观呢？
常规建立起来之后，孩子们也可以自己动手制作属于自己的一日活动流程图，在制作的过程中不但需要回想自己的一日活动，而且对每一项活动的符号表达也会有所不同。
不过，幼儿在生活和游戏中学习，通过直接感知、亲身体验、实际操作获得直接经验，流程图的呈现仍然是间接的经验和抽象思维，如有幼儿感兴趣，可以把流程图放在工具书里，感兴趣的儿童、有需求的儿童自主翻阅，不必统一张贴在墙面上。这样一个小小的改变，就把一种被动的学习变成主动的学习。
总之，任何环境对孩子的发展都是有影响的，关键是否是科学的、高质量的，或者当下的条件下，有没有更好的选择。
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