进入新世纪以来，全世界都在热烈探讨”21世纪能力”。这是因为人们越来越认识到社会、经济、科技，甚至自然世界正在迅速变化，而上一世纪对人的要求和培养方式已不能适应当今高速变化的局面。
2001年8月，我国教育部也迅速响应，颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提出了幼儿园教育要”从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。从日本、新加坡，到美国、英国，也纷纷提出”21世纪能力”中最核心的是批判性思维与问题解决，交流与合作，创造与创新，自主行动、自我管理、自我意识等。
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近年，这一系列能力又再次被人工智能等科技的极速发展推到人们眼前。当 AI 机器人可以与人对弈，当机器视可以抓到罪犯，当人工智能机器人可以写诗、作画，我们每一个人都不禁要问：人的独特性是什么？什么样的人才能立足未来？
回顾我们整个历史长河中的伟人、纵观推动社会进步的每一位智者，再看看我们身旁各行各业的佼佼者，他们的经历、表现、成功的因素，都再次指向“21世纪能力”以及人的整合性经验和丰沛的情感体验。我国建国及改革开放以来，社会、经济、科技高速发展。作为社会发展的基础，教育也持续高速、稳定发展，人才培养的质量之高、数量之多在世界名列前茅。这种各领域高速发展的态势，迅速将我国的人才需求提升到世界顶尖水平。
党的十九大提出了2035年基本实现社会主义现代化的发展目标，要贯彻新发展理念，建设现代化经济体系，指出”科技创新的战略导向十分紧要”。这就必然要求人才保障的教育体系不但要回应基本质量的问题，更要高效成就”21世纪能力”。
作为教育工作者，尤其是学前教育工作者，我们最先面对和回应这个问题。婴幼儿早期发展的6年是人各器官逐渐成熟、各类功能逐渐发展、各种习惯例如认知习惯、社交习惯逐渐建立的过程，更是脑部神经连接最丰富、最活跃的几年。幼儿教育是人一生教育的开始。正像参天大树从地下生长起来，首先由阳光、空气、水和土壤等最基本的要素决定一样，幼儿阶段的发展为人的一生发展奠定了重要的基础。
作为教育工作者，尤其是教育教学一线的工作者，我们总是纠结教学方法、教育技术，力图通过优化每一个教育节点，实现整体的优化和提升。这些”21世纪能力”让我们有些犯难，他们”无孔不入”，无处不在，可以说什么教学内容都与它们有关，又什么都不能全面涵盖它们。
传统的课程逻辑也不能真正使儿童获得整合的经验和丰沛的体验。我们一时间陷入了一个死胡同：到底学什么可以培养这些能力？某一种能力到底对应一种什么样的活动？这种困难、矛盾和无解的状态，恰恰说明了培养这些能力不能再靠分散的、固定指向的任务。
人的发展是一个整体，这个整体不是各个方面的素质简单相加，而是一个有结构的系统。这把我们的目光自然引向获得整体的、整合的经验，在获得经验的过程中和这些能力协同发展。儿童在什么过程中获得整体的经验？儿童在什么活动中同时动用这些能力？答案是游戏和生活中。对6岁以下儿童来说，游戏和生活就是他们自然而然地、全身心地参与世界的过程。
在这些活动中儿童充满好奇、探索和发现，他们了解自然和社会，与外界建立联系。这些活动使儿童潜力得以开发，能力得以增长。儿童的自然活动，实际上是一个高度复杂的科学探索系统。2012年10月，教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“以游戏为基本活动””珍视游戏和生活的独特价值“，就是指导我们去理解儿童获得整体经验的方式，认识儿童应该在自由自主自发的游戏和生活中培养面向未来的能力。
图片来自网络，文字节选自程学琴主编《放手游戏发现儿童》第一章理念第一节游戏革命
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文章转载自微信公众号：耕铄妈妈
