我以为我看到的，你也在看；我以为我在听的你也在听；我以为我关注的也是你关注的……
以前没发现吗？以前由于儿童观教育观的局限性，什么都想教给你，即使我看见的，你没看见也没关系，因为可以教给你。就算你关注的和我关注的不一致，那也没事，因为我还是可以教给你。
我关注的是孩子观察到含羞草被触碰后会合上，孩子关注的却是含羞草长尾巴了。
不知不觉中，我们在这样不教孩子不会的理念影响下，我们培养了全面发展的幼儿，但是全面个性发展的幼儿少之又少，能够主动学习的孩子就凤毛麟角了。
但因为教育观儿童观的改变，我们选择追随孩子，所以当有的孩子游戏后绘画表征不一致时，我们要做的不是指引他，而是跟着他的表征去倾听，因为每一个孩子关注的点，都是他内心想要成长与学习的关键点。
自主游戏的开展，让我们反思到以前很多做法，其实违背了幼儿成长的规律。但教育都是发展的，我们一直在发现与发展中，所以不必纠结。因为，在那个以前的当下，我们也把最好的给到孩子们。
我们以为的破坏行为，只是孩子游戏中的一个情节。我们只有通过细致观察，耐心倾听，才能理解儿童。目前，我个人认为是尝试读懂，因为很多时候我们还是读不懂孩子的。
我抬眼一看，他把长颈鹿给放倒了，我讲：把它扶起来。他说：不行不行，长颈鹿要睡觉了，睡觉需要躺下的。这个阶段的孩子，什么都是拟人化的，在他的认知里，所有的事物都是有生命的，并且以自我为中心。因为孩子的经验睡觉是要躺下的，所以即使是玩具也要躺下。
我突然又有种冲动，因为有动物睡觉这节活动，是不是要给孩子渗透一下。然后我又忍住了，随着认知发展，让他慢慢去发现吧。什么都告诉孩子了，好奇心就没了，好奇心没了，孩子主动学习的欲望也就减弱了。自己发现的都是惊喜，你能看见孩子眼里的光，别人教的，是被动学习，被动的时候，孩子就像录像机，好像没有生命的机器。
所以，当发现我们不一致时，先追随孩子视角，因为孩子做任何事情都是遵从本心的，而成人都是加了目的的。你只要追随他，总会有意想不到的惊喜送给你。
我们小学时候都学过《画杨桃》，他真是位好先生，能够以孩子视角去看问题的好先生。如果当时的老师也不以孩子视角去看杨桃，那么，杨桃像五角星似的，并坚称别人是错误的，那我们将失去一份不一样的体验和认知。被误解的孩子也会有挫败感和不被理解的失败感。画杨桃告诉我们，自己眼睛看见的，并不一定是真实的，无误的，当别人的观点和自己的观点有差别时，不要急于去反驳，要从多个角度，多个视角去思考。
接纳别人的视角，听不同的声音，会有不一样的收获。
当然，我们不但自己可以发声，更要允许孩子有不同声音。
