在人工智能迅猛发展的大背景下，基础教育界正聚焦“学校应如何创新变革，以应对快速到来且日益不确定的未来“这一话题展开热烈讨论。让人引以为豪的是，在2022年世界经济论坛（ World Economic Forum ）发布的《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告中，中国唯一入选的教育模式就是以游戏为基本活动的幼儿园教育模式，而这也是报告中唯一入选的学前教育模式。
可见，基于游戏的幼儿园教育具有面向未来的意义已成为共识。正是因为游戏具有不确定性的特征，才决定了幼儿学习的主动性和教学的生成性，从而激发人的灵活性、变通性和创造性。这些品质正具有对不确定的未来的最大适应性。在游戏中，幼儿的学习与发展无时无处不在自然地发生着。因此，学会在游戏中发现幼儿的学习、在游戏中理解幼儿的发展，也成为成就教师专业发展的重要途径。
近年来，凡是真正做到放手游戏的幼儿园，师幼共同成长的事实有目共睹：首先是幼儿在游戏中的发展直接可见，且发展水平令人震撼，甚至大大突破教师预设的天花板；其次是游戏带给教师前所未有的专业自信和职业幸福，让教师从心底相信儿童、敬佩儿童，确立起理解儿童、支持儿童的专业形象。但我想指出的是，游戏促进幼儿发展是必然的，然则教师是否随之发展并不绝对。
教师对待游戏的态度决定其发展成就。如果教师认定幼儿的游戏只是低水平的瞎玩，或者认为幼儿在游戏中是不会自然发生学习的，那么就会居高临下地对待游戏。在这样的视角下，幼儿常常是“这也不行、那也不会“。因此教师总是迫切地想对幼儿的游戏行为指手画脚，但给出的所谓支架往往是为幼儿的发展潜能设限，自己也无法从幼儿的游戏中得到专业突破。
如果教师认定幼儿在游戏中有学习的内生力，认定即使教师不在面前，幼儿也会在游戏中自然习得经验、获得发展，那么他们就能俯下身来向游戏中的幼儿学习，去欣赏和研究幼儿的游戏行为。这样的教师不会急于介入幼儿游戏，而是通过对游戏的观察和倾听，反思自己的行为。他们眼睛里看到的往往都是幼儿在“既能也会“的基础上的发展可能性，思考的往往是怎样的支架才能支持幼儿主动学习“。这样的教师将会伴随幼儿的游戏不断成长。
我很欣喜地看到《看见孩子》正在构建这样俯身向幼儿学习的平台。在这里，研究者和实践者作为一个共同体，一起研讨儿童的学习与发展，交流教师的反思与实践，呈现受益于游戏的师幼共同成长，共同探索面向未来、可持续发展的教育生态。
读了华爱华教授给《看见孩子》写的序，让我想起了徐泽民老师的《做温暖的陪伴者》一书中，讲的上海市教育委员会其中一位领导的比喻：他认为幼儿教育要像农民种庄稼一样，农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运。农民全力以赴的是铺足底肥、浇足水、精耕细作，把土地整得松软舒适。农民日夜思考的是庄稼需要什么，怎样才能满足庄稼的需要。当庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼，而是从自己身上找原因。对农民来说，没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的人。农民知道，只有关爱是不行的，还要懂庄稼，才会有好的收成。关键在于，一个好农民一定知道种庄稼要讲究时间和规律，违背种植规律，就不会有好的收成。这个比喻从本质上揭示了幼儿教育要遵守和尊重幼儿发展的规律，关注个别差异，支持每一位幼儿的富有个性的学习与发展。
那么，在当下。我们正走在看见孩子的路上，当我们俯下身子看见孩子的同时，一定也能够看见最好的自己！
文章转载自微信公众号：耕铄妈妈
