科学活动是幼儿探索世界、获取知识经验的重要途径，是支持幼儿深度学习的有力抓手，能在无形中激发幼儿的探究欲望，培养幼儿积极探索的意识与能力。根据中班幼儿年龄特点，我园利用生态园中的优质资源开展科学活动，借助班本化课程发展中班幼儿深度学习的能力。
1、建立平等关系，提供心理安全的探究环境
我园生态园内种植有桃树、杏树、梨树、苹果树、葡萄、石榴树柿子树等植物，是一个开放性的户外区域。一年四季果树给幼儿带来不一样的体验。他们在观察中发现不同的奥秘，比如春天到了，有的果树先开花再长叶子，有的果树是先长叶子再开花，他们会提出这样的问题：为什么这个小苞里面长出来的是花，而另外的小苞里面长出来的是叶子？他们运用已有的知识经验进行猜测，在探究过程中，教师并没有直接给予幼儿答案，而是静静等待芽苞和花苞开出来，这个时候幼儿就会发现，原来有的果树春天发出来的是花苞，有的发出来的是叶苞。在这样一种充满等待和耐心的探究中，进一步激发幼儿科学探究的兴趣。
2、倾听幼儿想法，识别幼儿的真实内驱性问题
在生态园探索活动中，每位幼儿感兴趣的点是不一样的，他们有的关注小蜗牛，有的关注果树，更有的观察飞到花上的小蜜蜂，还有的数着花瓣……这时，教师需要怀着一颗好奇心，去倾听幼儿的想法，并基于幼儿的兴趣点，联系幼儿的生活实际去支持幼儿对感兴趣的问题进行进一步的探索。比如中班幼儿对于雨后的小蜗牛表现出极大的兴趣，他们会关心小蜗牛吃什么？为什么下雨天就爬出来了，这些更小的蜗牛是他们的宝宝吗？这时，作为教师，我们需要支持幼儿的行为，将小蜗牛养殖，在养殖的过程中感知生命的成长。再比如，杏子快要成熟的时候，有一些，掉落在地上，这时候，就发生了物理现象，幼儿只需要在观察体验的过程中感受和发现即可。我们在倾听幼儿的过程中，发现儿童的发现。
3、抓住教育契机，借助课程支持幼儿深度学习
追随幼儿兴趣及时捕捉生长点，生成班本化的课程，支持幼儿在自然科学活动中深度学习。幼儿在柿子树下游戏时，发现树下掉落了许多棕色的小柿子，糖糖发现了，她把小柿子放到一个装满水的八宝粥瓶子里，这时候，她观察到这些棕色小柿子浮在水面上，其他小朋友也被吸引过来，为什么这些棕色的小柿子会浮在水面上呢？为了更好地观察，糖糖又取来一个盆子，她把废旧八宝粥瓶子里的棕色小柿子倒进了盆里，然后棕色的小柿子浮起来了，但她发现有一颗绿色的是沉在水下面的，由此得出结论，棕色的小柿子能够浮起来，但是绿的就不会浮起来。就这个现象，孩子们问出了一串串问题：为什么有的会漂上来，有的会沉下去呢？为什么会从树上掉下来呢？基于孩子们的问题，教师把掉落的小柿子带回了教室，紧接着开启了关于“小柿子”的探秘之路。通过探究，孩子们知道了原来小柿子因为柿子树的营养成分不足，支撑不了满树的小柿子成长，所以接收不到营养的小柿子们就会从树上掉下来，而凋零下来的小柿子被太阳公公晒干变成棕色没有水分了就会在水上漂浮，而刚从树上掉落下来的绿色小柿子还有水分所以会沉到水里……通过开展班本化的课程，幼儿对于小柿子之沉浮实验呈现出了更多的探究欲望，他们在接下来的户外游戏时间，他们探索不同材质的物品，深深理解了沉浮的概念。
陶行知先生曾说：“生活教育是生活所原有，生活所需自营，生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”自然科学教育在幼儿的成长过程中扮演着重要的角色，教师在观察的过程中，发现儿童的发现，并支持幼儿的探索。当幼儿在探究的过程中出现困难时，教师要有足够的耐心，给予幼儿自我纠错的机会，并抓住幼儿的内驱性问题进一步支持，让深度学习自然发生。
