地点：南昌市红谷滩龙岗幼儿园
时间：2023年4月18日，星期二
上午9点-9点半，小二班，李梦甜老师分享《小金鱼逃走了》
上午9点半-11点，会议室，教师共读研讨《小金鱼逃走了》
参与人员：
豫章师范学院潘多灵、龙岗幼儿园园长艾剑云、保教主任余雯雯、保教副主任熊小燕、小二班李梦甜、小一班胡冀赟老师、小三班徐璇老师、中一班涂磊老师、中三班王子樱老师、大二班于田田老师、实习老师丁嘉星
前情：
疫情前，龙岗幼儿园安排不同的老师做阅读分享，曾邀请我去观摩。本学期，她们又邀请我去。我发现，学前教育背景出身的老师，面对绘本阅读的许多困惑，与教育背景带来的惯性思维有关，也与她们曾接受的其他绘本阅读的培训有关。
龙岗幼儿园的自主游戏改革做得很好，所以在绘本阅读上老师们自己有反思，只是不那么坚定，也确实有困难。
因为老师们曾提出阅读教学要写教案，其传统的写作模式和我提出的绘本阅读的理念有许多冲突，因此我提供了新的教案写作模式。希望能帮助一线的老师们解开困惑。
我们先就绘本分享过程做了探讨，很有意思。探讨之后，我做了分享，将会分段整理出来。
潘多灵：
上次我说，阅读活动的教案可以那样写，所以这一次，我自己写了一个，今天分享一下。我们把写教案当成一个老师阅读过程的真实记录。
我本身很喜欢五味太郎，我非常欣赏的一个做艺术的同学，他曾经对我说过，五味太郎是顶级的艺术家。他特别推崇五味太郎的《小牛的春天》，但说实话，他当时（几年前）跟我讲的时候，我没有办法信服五味太郎是顶级的。
我非常喜欢安东尼?布朗的绘本，没有看别人解析的时候我读安东尼?布朗，就会觉得“哇，好酷”！现在，我能够说出他好在哪里，有趣在哪里，但我看五味太郎，很长的时间里都有困惑，就是为什么我这个朋友说他在艺术上是顶级的？
李老师选了这个绘本，所以我也在认真阅读，我想，我能够怎样更好地理解它呢？
一、活动目的
我写的教案，第一个“活动目的”就是——阅读五味太郎的《小金鱼逃走了》。阅读的目的就是阅读这本书本身，不需要再写什么五大领域作用。
如果不想活动目的太单薄，就写下与作者作品相关的信息。比如我写下了：天才、鬼才，30岁开始绘本创作，出版了400多册作品，被称之为点子大王。45年出生于东京。
45年生，那现在还在世，等于说是跟我们生活在同一个时代的人，这很重要。他还有一个特点，就是他是独立创作的。很多绘本有不同的文图作者，但是五味太郎，自己写故事，自己画画。
二、活动准备
第二项“活动准备”的部分，我写下了我的阅读笔记。
我读到一篇推文，叫做《绘本名家鉴定|五味太郎，让生活更有趣一点》，我做了摘抄。我也建议大家在活动准备部分就做摘抄。哪怕只抄文章或书名就可以，以记录你看过。原文也可以摘录，没有字数限制，觉得特别有启发的，想写下来的就写，这个部分是和每个人的阅读感受相关的。阅读相关文章，能很好帮助我们进行思考。
我的摘录及思考：
1.这个文章里提到五味太郎的“环衬”设计。
我因此想到一个问题。上一次老师在对孩子讲绘本的时候，有表述说“环衬页上……”，当时我就在思考，如果我面对小班的孩子讲绘本，要不要说这是封面，这是环衬页，这是书名页？如果说了，有什么问题？
对大班的孩子来说，说环衬页，没有问题。但是对小班的孩子，这存在一个什么问题呢？就是小班的这个思维阶段，我们接触下来，他们非常天真浪漫，所以我们是想造成这样一个效果，即带他们进入了一个有趣神奇的故事，还是非常清晰地告诉他，我们今天读的只是一本书？这个是有差别的。
我告诉你，今天我读的是这本书，这其实是一个非常理性的，很现实的一个思考。哦，这是一本书，这是谁谁谁写的书。还是说，今天我给你们讲个非常有趣的故事，然后孩子听故事的时候，完全相信真有这个故事，真有这个人等等，不同的处理会有不一样的效果。
既然是小班，要不我们就还是尽可能营造出“今天有一个好玩的故事”，淡化“今天读这一本书”这种客观的现实的效果。
2.我读的这篇推文里介绍说，五味太郎的画是用平面的彩色墨水画出来的，充满稚气，很单纯，像小朋友画出来的东西一样。还提到他在市场上是非常受欢迎的，被欧美和日本市场接纳，说明他有非常先进的一个观念，就是他有真正意义上的儿童视角。
老师们通过这样的推文能积累一些相关知识，以加深你对图画艺术的理解，提高细读的意识，增加鉴赏的经验。
说到儿童视角，我就对自己提问，能不能说得清楚什么是真正的儿童视角，能不能说清楚五味太郎的画是如何体现儿童视角的？
3.李老师你刚刚说这个故事里的文字很少。
这篇推文介绍说“他避免了单调重复的乏味感”，所以我们思考，非常简单的语言的美感在哪里，或者说重复等不等于乏味？我们能不能从简单的语言当中看出变化？读出趣味？
4.还有就是文中说留白，说得很好——“留白，表现距离，其实是惊心动魄的逃亡之旅”。因为它是一只小金鱼嘛，它要跑过这么多的房间，它这个路程可是非常艰难的，对吧？如果是放在逃跑和躲藏这样的心理视角上来说，真可叫惊心动魄，可是如果不能以这种心态进入这个角色，你就不会有惊心动魄的这种体验吧？
所以，怎么去体会这个留白，体会这个空间，这是需要琢磨的。
5.乐趣与教学
五味太郎自己说过：“孩子都生活在游戏的世界里，一个充满了笑话、游戏和过家家的世界，在这样的世界里，他们眼睛愉快，嘴巴愉快，耳朵愉快，小手愉快，而绘本就有这样的世界，特别契合”。
我们上次不是说嘛，乐趣是不需要教的，乐趣，直接分享就行了。因为那个东西实在太简单了。对幼儿来说，就是这几句话，就是“眼睛愉快，嘴巴愉快，耳朵愉快，小手愉快”，听啊、闻啊，看啊，摸呀，那是人的本能，最直接的。刚才李老师说她省掉了很多的提问，这是很好的一件事，你一提问，孩子就需要思考，一思考，那种最直接的东西可能就不见了，或者是阻碍了它的发生。所以遇到五味太郎的绘本，不应该有太多你们以前常用的那种知识性的提问。
五味太郎自己写了教育随笔，我今天带来了，你看书名——《孩子没问题，大人有问题》、《孩子不爱学，大人有问题》。
通过这个书名，你就可以信服，为什么他被称为鬼才或者点子大王，或者是离经叛道的人。他就是很笃定地说孩子没问题，是大人有问题。然后我就觉得很讽刺，这样一个主张的人创作出一系列的绘本，而我们用这个绘本对孩子施以我们自以为是的教育，是不是会让五味太郎本人非常生气？
他说有很多很多的问题，都是成年人处置不当导致的。
他说：“在我看来，大人们其实并没有好好读书，却拼命让孩子读书，我觉得这有问题。我希望法律能够规定所有国民都平等地享有一个权利，有在不想被教的时候不被教的权利。”
比如今天这个绘本，你觉得这个绘本挺有趣，你就把它分享给孩子，共读这本书，这是一种愉快的分享。但是如果你把它变成是一种教学。——你们原本的教案，我看到是叫“绘本课”，绘本课，绘本教学，就是说我教你嘛，但是五味太郎本人，他自己这样说的，“人应该有不想被教的时候不被教的权利”。
我们来反思绘本阅读这件事。我可以这样说，南昌、江西，近几年来幼儿园都在做绘本阅读。但是十年以后这些孩子以及这些做绘本阅读的幼儿园老师和家长，是不是真的爱阅读，我要打个问号。
是哪里出了问题，使得我们这么用力做阅读？我们是不是最终还是把它变成是教学，没有让人真正喜欢上阅读！
这是我几年来一直在思考的。真的，幼儿园很重视，然后大家都很重视，但还是有哪个地方是处理不当的。
我最近和几个儿童阅读领域的研究者一起在微信上共读这本书——《儿童文学的乐趣》，其中一位永光老师，他就说了这样的话，他说：“我们这么用力在做阅读，但是一旦我们摆脱了绘本，进入纯文字的领域，仍然有多少的孩子是真的喜欢阅读呢？”
同理，一旦我们不是以一个教育者的身份在做阅读，我们作为自己，又有多少成年人是真心喜欢阅读呢？如果没有实现真的爱阅读，那一定是我们做阅读这件事情做错了，做得不对。
我们一起来反思一下。
今天李老师的分享是比较放松的，至少我听起来是比较轻松的。上一次两位老师分享时是不是都满头大汗？
你满头大汗，你的那种紧张就会传递到下面去，你很用力，底下的听众也会感受得到。你设计许多环节，想要一一实现。你希望孩子的反应是热烈的，所以简单的提问也带有某种语调，孩子也被影响着要有饱满的情绪。
上一次和我一起来的大学生，回去之后提了个反思，我觉得非常棒。
她们回去后在宿舍里讨论上次的绘本阅读活动，首先，和许多幼儿园比起来，她们觉得已经很好了，因为老师们专门来做阅读这件事。接着，一个同学提出疑问，说“幼儿园老师的工作非常辛苦，让他们每天保持那样的热情去面对孩子是很难的事”，她们的意思是，因为潘潘老师和园长在，特意设置这个活动，就像“公开课”一样，老师会为了给领导呈现一个好的效果去设计，所以看到的并不是每天看到的常态。
学生们的意思是如果一个老师讲一个绘本故事要这么用劲，费这么多力，讲完了之后会感觉很累，想要休息。阅读，如果成为了很用力的一件事情，那么讲绘本就成为了一种负担。自然状态下，未必还会喜欢讲绘本故事。
老师们可以思考一下，如果说你需要花很多的精力来做这件事情，那么认真地来磨这堂课，磨完这堂课之后，你会从中感觉到非常大的乐趣吗？会想在日常生活中不停坚持这么做吗？不会的。只有你觉得是非常轻松地做了分享，这个过程当中你自己是享受的，你才会持续性地读，所以我那个学生说，幼儿园老师如果都是这么辛苦讲绘本的话，最终可能不会真的喜欢讲绘本这件事，这是一个很好的反思！
孩子也是一样的，如果每次上绘本课都是专门这么去做。然后像上一次一些问题那样，大声且严肃回答是不是、喜不喜欢、为什么……学前阶段的孩子可能还会有热情，但到了小学，中学，他们对阅读的热情会不会持续呢？我们可以观察一下。观察一下到底什么是真正意义上喜欢阅读的状态。
我家里有非常多绘本。我家的小朋友在学校里成绩不是很好的，作文也曾经被人说看不上，但是像今天早上就是真正意义上的阅读状态。她起床了，跟我聊天，然后我在读书。我看到了五味太郎的一段话，分享给她，她笑翻了，说快点转给她，她要发qq空间。然后，她也分享了一个很幽默的小图给我，我也笑翻了。这以后，离她出门还有一段空档，她就拿着哈利波特在沙发上非常舒服地在看。我们平时会随机讨论，赫敏为什么喜欢罗恩而不是哈利波特，她会说她最喜欢海格……那是非常自然的一个阅读状态，轻松自在。
所以我们保持这个反思，好不好？就是我们做阅读的目的是让所有的人都喜欢上阅读这件事，如果你没有真的喜欢，问题出在哪里。现在，不要太用力！
6.绘本的图画
接着说活动准备部分。我还翻了彭懿的《世界图画书阅读与经典》，里面推荐了五味太郎的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》。我知道，幼儿园包括家长，挺喜欢用《鳄鱼怕怕牙医怕怕》。
（中三班王子樱老师：没有人不知道这本书。）
对，但是呢，大家都会添加上很多的教育目标在里面。彭懿这书里面有一句话，说五味太郎不太追求把画面画得很相似，而是画出脑子里面类似的东西，这给我们欣赏绘本提供了一种对比。有的画家，比如林明子（《第一次上街买东西》），林明子就说如果她想画一个画，她就要到街上去看，拍照，然后把画画得接近现实，细节越像越对。宫崎骏的动画片也很追求这个。但是五味太郎就说，我不是那样画画的，我就是脑子里想金鱼是什么样子就画什么样子。
所以他的作品是不是没有那么多生活场景的细节，它非常单纯。比如说这一页就非常单纯，花盆，它的空间背景全都隐去了，就是花。这个花呢，你一眼看出是花，但是它又不是按真实植物的样子去画的。五味太郎本人，他就是这样说的，他不追求把画面画得非常像，而是经过了他自己的创造。
三、提问
教案的第三个部分，我觉得应该写“提问”，首先是对我们自己提问。
我自己提出了几个问题，很值得思考的问题。
1.第一个问题，五味太郎的绘画风格被称之为“稚拙”，成年人能不能理解“稚拙”的艺术性？成人能不能发自内心地理解孩子气的艺术，好在哪里，美在哪里？能不能获得阅读乐趣？这是第一个问题。
2.第二个问题，儿童画的“稚拙”和艺术家笔下的“稚拙”有什么差别？
我们经常在儿童画那里感觉到，哇，这真的一看就是儿童画的。很天真，很直接，也很有意思，我们又接触到像五味太郎、柯薇塔这样的绘本作家，他们是成年人，但是他们画出了和儿童一样的画，这两种“拙稚”有什么差别？
3.第三个我对自己提出的问题就是，用力的阅读能不能持久？就像是我家有个琴童，在学钢琴。我有听说，有的孩子钢琴过了十级之后，再也不碰琴了。曾经可是一天一天花时间去弹琴的孩子，最终没有喜欢上钢琴。问题出在哪里？
（小一班胡冀赟老师：就跟作业一样，是挺重要，但做多了就不喜欢。小三班徐璇老师：本来一开始还有兴趣，但是太多强迫性的作业，天天写，就很烦躁，就不想再做了。）
我们的孩子，我们每个人，在学校里读了很多的书，可是最终呢，许多人不得不坦诚地说，我就是个不喜欢读书的人，安静下来，我就是不想读书。
所以，最后，在很多人那里，高考的目的仅仅是为了摆脱高考，上大学的目的仅仅是为了找到一个好工作，当老师的目的仅仅就是拿到这份工资。最终，我们本来追求的美好的东西没有很好地保留下来，所以，到底是哪里出了问题？
现在整个国家从上到下都非常用力做教育，做学前教育，用力到我们每个人都很疲劳，但是这个用力到底有多少是真正用到了点子上？
4.我的第四个问题，是我自己想要再去学习艺术史上有关“拙稚之美”的讨论，包括了解日本艺术的历史，我想去找艺术史方面的书再深入阅读。
接下来，“提问”里需要写面对儿童的问题。
准备过程中，我设想，如果是和小朋友一起读《小金鱼逃走了》，我就会自然发问，小金鱼为什么要逃走，它要逃到哪里去？我想这两个问题可以贯穿整个故事，带着这个问题可以一直思考。
面对自己提出三个问题，设计一到两个给孩子的问题。然后具体过程你想怎么做就怎么去做，具体环节的部分觉得有必要就写一下。实施的部分就不用。不需要写你们曾经的那种提问回答那样的，那样的先设的痕迹太重了，而且现场很可能不是那样的。
四、活动反思
这些部分写完以后，要留白，即活动反思。这个等活动结束以后来写。
因为现场一定有不可预料的情况。师幼互动良好基础上，孩子们有许多真实的反应，能成为我们了解孩子的依据。
你以为孩子们不懂的，结果孩子们有很多经验。你没有想到的问题，孩子们想到并提出了。面对突发的情况，有你一时没有回应的，或回应得不够好的。以及如果你是一个真诚的阅读分享，再次阅读一定又会有新的体会，都可以记录下来。这个部分非常有价值。
包括你针对阅读过程，想到后续再找什么绘本故事分享给孩子，或者在自主游戏中提供什么新的支持以回应孩子们的兴趣，都很值得设计准备。
这样一个结构的绘本阅读教案，对老师本人来说是很真实的阅读记录，很有价值。老师们可以尝试一下。
接下来，我分享一下我对《小金鱼逃走了》艺术性的欣赏体验。（未完待续……）
