《说来听听：儿童、阅读与讨论》阅读笔记（上）

本书最大特点是平易近人，说大白话，说得很流畅。

前半部分帮助人们认识讨论的意义，后半部分介绍开展阅读与讨论的具体方法。

案例多以小学生的阅读为主，也涉及学龄前儿童。有小说，也有绘本。

前言：

1.丰富的阅读环境与读者能否言之有物，有共生关系。

2.我们都曾被自己所喜欢、所尊敬的大人影响，事实上，这些影响一直持续至今。

 

第二章 三种分享

1.分享热情：除非我们把读过的书拿出来讨论，否则我们无法真正明白自己对一本书的看法。

2.分享困惑：在分享并解决阅读中遇到的困惑时，我们也发掘出这段文字对自己而言有什么意义。

3.分享关联性（发现可依循的模式）：我们越发相信“讨论”在阅读过程中确实扮演着核心角色。

4.人类多半不能容忍混沌、困惑或没有意义的情境。

5.学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更要能把握其中的叙述模式。

6.因阅读而开启记忆闸门，正是阅读的本质和阅读之乐的泉源。

7.文学的讨论是一种思绪分享的方式。阅读讨论就是表达被文本激发的想法和热情。作者发布了精心制作的信息密码，读者就以自得其乐的方式解说个中奥妙。

 

第三章 四种表述方式

1.“讨论”实在是既私密又公开，既和自己交流也和别人互动的一项活动。

2.说给自己听：“把想法说出来”的动机不仅止于聆听自己的内在，同时更希望通过和听众的互动理清自己的意图。这种事单靠自己是做不到的。

3.说给别人听：通过充分表达，每个人的思考能力都获得了提升。

4.大家一起来发言：这种集思广益的行为的确将我们对一本书的认识与理解拓展到单兵作业时无法达到的境地。没有人是全知全能的。

5.聊出新想法：讨论本身能激荡出新的火花，深化我们对文本的认知。……讨论可以让读书团队的成员亲身体验到，这样的阅读模式不仅仅是茶余饭后的消遣，它超越了日常生活功能性的价值；这样的阅读模式不仅提供我们思考的方向，更是重新塑造个人与群体生活的方法之一。

 

第四章 儿童也是评论家？

1.儿童具有天赋的评论能力，而且自成一格。不管提问、报告、比较和判断，对儿童而言都是出于自觉的行为。

2.评论不外乎是以读者对文本的亲身体验为基础而向外拓展，没有这个基础，一切都是空谈。

3.评论过程和读者自己的阅读经验息息相关。（读者反应论）

 

第五章 儿童就是评论家

1.阅读讨论中的只字片语都弥足珍贵，插科打诨也是。

2.孩子们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。

3.真是因为孩子们力所不及，还是大人们根本没想过让孩子们试试看？

4.文学是语言学的结构产物，而阅读也可以看成是一种语言的结构产物：那是我们和自己的对话，告诉自己读了些什么……

 

第六章 弥足珍贵

1.“说来听听”的中心思想就是：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。

 

第七章 为什么要“说来听听”

1.我们喜欢这个句子里那种探询、邀请发言的意味。它代表老师真的想知道学生们的想法，老师们想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。

2.我们一直想找出个窍门来，想找出一个替代句子，可以让我们避免脱口问出“为什么”，让我们有时间思索，以较含蓄的方式提问。我们找到的关键句子就是“说来听听……”