一、课程来源
这学期，班级幼儿开始更多地关注和观察起周围的伙伴，产生了想要和同伴交往的动机和愿望。他们经常会说：“我和你一起玩好吗？”“xxx是我的好朋友。”在本班幼儿的日常生活和表现中，也能看出幼儿很喜欢和自己的好朋友一起游戏。人一来到世界上，便处于人际关系之中，而在幼儿园阶段，同伴关系是幼儿人际关系中尤为重要的内容。《指南》中指出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。
但是由于能力和经验上的缺乏，在交往的过程中常常会出现一些问题，“老师，他抢我的玩具”“老师，他不和我玩”，导致幼儿无法获得成功的交往体验，家长也会反馈“老师，他在班上是不是没有朋友？”这样的对话每天都在发生着，那在幼儿们眼中，“好朋友”是什么样的关系呢？怎么结交好朋友？如何和好朋友相处？为了帮助孩子们深入理解朋友的意义，激发与同伴交往的愿望，建立良好的同伴关系，为幼儿的未来生活做准备，我们开展《嗨！朋友》这一课程。
二、课程故事
（一）初识好朋友
1.我的好朋友
经过了一个学期班级共同生活、游戏，班级中幼儿互相熟悉，彼此之间已经建立了初步的友谊。于是在班级主题下我们开展了讨论，提起好朋友，你会想到谁呢？当老师询问“你的好朋友是谁？”班级中幼儿纷纷举起了手。
蓁蓁说：我的好朋友是恬恬，我喜欢和恬恬一起玩娃娃家
元宝：我的好朋友是廖芸汐
霖霖：我的好朋友是周预氢
同时老师也让小朋友们找一找自己的好朋友，于是小朋友们纷纷找到自己的好朋友，手牵着手。
汤圆：我的好朋友是妹妹，妹妹也说：我的好朋友是哥哥
米宝：我的好朋友是米多多
葫芦：我有很多好朋友，是炑炑、阳阳、小梦龙，我们一起玩玩具
班级中每一位幼儿都能说出自己的朋友是谁。部分幼儿还会说，我喜欢和好朋友一起玩什么。
教师思考：在这次以“我的好朋友”为主题的讨论中，我们从幼儿最熟悉的好朋友这一话题入手，为孩子们提供了一个轻松愉快的分享平台。活动过程中，孩子们积极发言，分享了自己的好朋友，以及与好朋友之间的共同经历。
在这一阶段，我们并没有过多地深入询问幼儿选择好朋友的具体理由，而是更多地倾听他们关于与好朋友一起游戏的快乐经历，尊重了幼儿的表达方式和节奏，没有强迫他们说出更复杂的理由。这有助于营造一个安全、舒适的分享环境，让幼儿能够真实地表达自己的感受。
2.我和你
在和好朋友相处过程中，班级幼儿喜欢观察彼此，平时他们会说：“老师，今天我和恬恬穿的都是粉色”，“我俩都是短头发”，他们逐渐看到了自己和好朋友的相同与不同之处，开始体会到好朋友之间会存在差异。
在班级中投放绘本《我和你》之后，小朋友们都对里面的画面很感兴趣，于是在今天活动中我们一起阅读的故事《我和你》，小猪和小兔子是好朋友，他们都想变成对方那样，于是改变身上的颜色、耳朵尾巴的形状，最终发现“我更喜欢你就是你”。阅读完这个故事，小朋友们都能通过自己的观察、对比，说出小猪和小兔子的不同。对于这个故事，他们也有很多自己的理解：
炑炑说：“我们和好朋友是不一样的”
霖霖兴奋地说：“我想和好朋友一样，就像双胞胎那样”
小桃反驳道：“哥哥和妹妹就是双胞胎，他们也是不一样的”
于是教师拍下哥哥妹妹的照片，让小朋友们仔细观察他们有什么不同和相同之处。
瑾瑜：“他们很像，因为他们是龙凤胎”
预氢：“他们衣服一样”
小汽水说：“但是他们的下面小手不一样”
芸汐：“他们衣服不一样”
小桃说：“哥哥很白，眼睛还是弯弯的”
对啦，通过观察能够发现，好朋友其实有很多不同，即使是双胞胎也一样。再次观察一组好朋友照片后，小朋友们能对比出更多的不同。
小饼：“眼睛不一样”
小葫芦：“有一个是戴发卡的，有一个是没有的，有刘海”
蓁蓁：“站的高度不一样，米宝高一点”
接着每一位小朋友都观察自己的好朋友，对比发现了一些区别。最终画下了自己和好朋友的不同、相同之处。在这一次活动中，幼儿感受到了“我和你”可能性别、身高、长相、穿着都不相同，但即使有很多不一样的地方，也能成为最好的朋友。
教师思考：在活动中，幼儿表达“我和你”的不同时，存在自我概念的具象化表达；通过“我更喜欢你就是你”的故事内核，幼儿开始体会尊重他人独特性的重要性，为建立平等友谊奠定基础。
从“我的好朋友”到“我和你”，我们看到的是幼儿从知道自己的好朋友是谁，到关注好朋友的特征、比较好朋友和自己的区别，这让我们看到了幼儿自我意识的萌芽与发展，在和朋友相处的过程中，加深了对自己特征的了解；认识到自己与朋友的不同，是独一无二的个体。
（二）朋友好时光
1.和朋友一起……
班级幼儿日常更多地聚焦于与朋友一起游戏的时光，这反映了3-4岁幼儿直观思维的特点。为了尊重并引导这一年龄特点，我们将抽象的“朋友”概念转化为更直观、真实的生活场景，通过提问“你喜欢和朋友一起做什么？”来启发幼儿的思考。大部分幼儿都能积极回应，分享了他们与朋友共同喜爱的活动，如“我喜欢和朋友玩玩具”“我喜欢和好朋友一起玩娃娃家”等。这些回答不仅展现了幼儿对友谊的初步理解，也体现了他们生活中的真实体验。
当观察到幼儿的思考较为局限时，教师及时采取了策略，引入了《和我一起玩》这一绘本。绘本中，小白鱼与不同的好朋友在海里玩各种不同的游戏，这一情节不仅吸引了幼儿的注意力，也有效地开拓了他们的思维。通过绘本的讲述，幼儿们开始意识到，与朋友一起可以做的事情远不止玩玩具和娃娃家，还可以探索更广阔的世界，体验更多样的乐趣。
他们开始提到与朋友一起画画、唱歌、跳舞、看书、做手工等等。
小梦龙：“和唐紫宸躲猫猫”
阳阳：“我喜欢和朋友玩大的雪花片”
唐紫宸：“我喜欢和朋友握握手”
悠悠：“我喜欢和朋友在美工区玩，涂色、做糖果”
杨瑾瑜：“我喜欢和我的好朋友罗悠悠，一起做手镯”
我们看到了幼儿更多的回答，这些回答不仅丰富了幼儿对友谊的理解，也展现了他们思维的拓展和想象力的激发。我们也请幼儿绘画了自己想和好朋友一起做的事情。
2.和好朋友的100件小事
基于幼儿想和朋友一起做事的真实需求，我们采取了幼儿游戏与表征相结合的方式，开启了和好朋友的100件小事之旅，每天抽取一件小事和好朋友一起做，或者是每天找到自己和好朋友做的一件事情进行绘画表征，教师拍照记录下来，展示在墙面上。幼儿可随时直观地观察、回顾自己和好朋友在一起的快乐时光，感知友谊的美好。
教师思考：在一开始讨论“和朋友一起……”时，我们深刻体会到尊重幼儿年龄特点、将抽象概念转化为直观生活场景的重要性，从绘本开拓幼儿思维，到灵活使用先表征后玩耍、先体验后表征等形式，充分尊重幼儿的“过程体验”，让幼儿真正在实际生活中感受友谊的美好。
（三）结交好朋友
1.吵架了怎么办
娃娃家的一次小争吵，引发了幼儿们的讨论。
有的说“吵架了就不是好朋友了，因为吵架了永远要回自己的家。”
有的不太认同，“吵架了还是好朋友。”
班级中幼儿对“吵架了还是不是好朋友进行了投票”，10个幼儿认为还是，4个幼儿认为不是。
大部分幼儿认为“吵架了我们还是好朋友，我们可以和好”
那么吵架了之后怎么办呢？幼儿也提出了解决方法。
“吵架了要说对不起，然后你的好朋友就会说没关系，就和好了。”
“可以送朋友一个小礼物。”
教师思考：在小班阶段，和朋友产生冲突是正常的，但是这些冲突（吵架）一定会影响朋友之间的情感吗？其实不是的，这一阶段幼儿可能很快就和好朋友和好的。因此作为教师，我们需要引导幼儿理解好朋友的冲突也是正常的，同时也引导幼儿感受和表达和朋友的情感联结。
“好朋友不吵架”vs“吵架就不是朋友”，幼儿对友谊的认知存在个体差异，而差异源于幼儿不同的家庭教养方式和个性特征，应当以接纳的态度引导幼儿逐步建构更全面的友谊观。
2.发生分歧怎么办
好朋友间一场关于选区的小分歧，幼儿尝试自己寻找解决方法。
对于好朋友之间有分歧、有不同意见时，我们可以怎么做呢？小朋友们各有说法。
小桃建议道：炑炑可以把自己的玩具抬到他那里一起玩。
瑾瑜：我们可以想一想两个人想一起做的事情。
元宝：今天我想玩娃娃家，她想去玩玩具，我们就可以暂时分开玩。
晞宝：我就会去陪我的好朋友
小开心：我们可以各玩各的，下次再一起玩。
教师思考：在幼儿社会性发展中，同伴冲突是常见的成长契机。上述案例中，阳阳和炑炑的分歧反映了幼儿“以自我为中心”的思维特点。幼儿社会性发展是一个从“自我中心”到“去自我中心”的渐进过程。阳阳与炑炑的互动，生动展现了幼儿处理分歧的三种典型策略：坚持自我、协商妥协、情感维系。同伴们提出的“抬玩具共享”“寻找共同兴趣”“暂时分开”等方案，更折射出幼儿已具备初步的换位思考能力和问题解决意识，这是社会性发展的珍贵萌芽。
3.朋友不开心怎么办
在生活中，每个人都可能遇到不开心。幼儿在园时，会因为不小心摔倒、没有玩到想玩的玩具、没有看到想看的书、朋友不和自己玩等等小事情就不开心，甚至哭泣。结合小梦龙起床摔倒小葫芦去安慰他的事例，小朋友们也对“当看到自己的好朋友不开心时，会怎么做呢？”这个问题充分表达了自己的想法。
阳阳：“我可以帮助他，问他遇到了什么困难，然后帮助他。”
元宝：“我要安慰她，然后让他和我一起玩。”
嘎嘎：“让他不要伤心了”
甜甜：“可以哄哄她，我陪你一起玩。”
通过讨论，大家归纳出了“问一问朋友发生了什么事情、安慰她不要伤心了，陪他一起玩”等方法，幼儿们感受到了：好朋友陪在身边就会变开心！
教师思考：幼儿不仅能感知他人情绪，还能调动已有经验提出具体支持方案，如倾听别人的感受，表达同理心，给予安慰，鼓励朋友等，这正是亲社会行为发展的核心表现。
4.交朋友的方法
结合班级之前的活动，孩子们存在一些疑问，“怎样才能交到更多的好朋友？”“交朋友的方法是什么？”
我们让小朋友带着这个疑问去询问身边的人，也采取家园共育的方式让家长参与到班级课程中来，帮助幼儿解答问题。
到今天，幼儿们带着自己的回答和大家一起分享
米多多：“奶奶告诉我，交朋友要：1.真诚主动2.共同兴趣3.倾听赞美。”
部分小朋友也存在疑问：“什么是兴趣”，我给他们解释了“就是喜欢做一样的事情”
阳阳：“爸爸帮我记录的，就是同学遇到困难要帮助他，比如说要扶起摔倒的同学。”
嘎嘎：“妈妈告诉我，朋友间发生冲突要说对不起，也要和朋友分享玩具，要互相帮助”
悠悠：“朋友去哪，我就去哪”
小梦龙：“和好朋友主动打招呼”
元宝：“爸爸给我说，要尊重别人，才能交到好朋友”
蓁蓁：“要关心别人，不能嘲笑别人”
最终幼儿将自己理解到的“交朋友的办法”画出来，贴在了班级主题墙的友谊树上。
教师思考：幼儿主动探索交友策略，反映出他们对“互惠性”与“情感联结”的认知萌芽。其中部分幼儿已能结合具体情境提出操作性建议，表明其社会认知从表象理解向行为迁移过渡。
（四）朋友联欢会
1.娃娃家的聚会、
娃娃家是幼儿们最喜欢的区角活动之一。在娃娃家，她们一般会开展化妆游戏、做饭游戏、医生游戏。
这一天，娃娃家里面开了一场生日聚会，这吸引了班级中小朋友。
“老师，我也想去玩！”
“老师，我也要参加聚会！”
有的小朋友说“不行，娃娃家已经满了！”
对啊，娃娃家的地方有点小，不能容纳班级全部小朋友，那该怎么办呢？
炑炑说：“一个一个去玩”
可是晞宝说：“这样就不能大家全部一起了。”
于是瑾瑜说：“我们搬到一个更大的地方就好了！”
嘎嘎说：“可以在整个教室聚会！”
于是，“朋友联欢会”的雏形就此形成，幼儿们想办一场大家都能参加的朋友聚会！
教师思考：本次活动中，幼儿自发将娃娃家活动延伸为“朋友联欢会”的过程中，幼儿人际交往能力有所提升，比如在协商解决空间矛盾方面，又比如能表达需求与倾听他人，还有角色转换意识；在社会适应能力方面，规则意识萌芽，集体归属感建构，资源整合意识。
2.联欢会做什么
小朋友们提出想举办一场能让所有朋友都参加的聚会“朋友联欢会”，那举办这个聚会需要准备什么？能做什么？让我们一起来讨论吧。
小汽水：“要穿漂亮的衣服。”
小开心：“准备给朋友的礼物。”
小桃：“要用气球给教室装饰。”
霖霖：“要一起玩游戏。”
妹妹：“还要一起唱歌跳舞。”
瑾瑜：“还要选主持人。”
米宝：“还要制作邀请函请爸爸妈妈来参加。”
大家叽叽喳喳地讨论着，最后大家一起确定朋友联欢会要准备这些：邀请函、表演节目、气球装饰场地、漂亮的服装、选主持人、游戏、给朋友的礼物。
3.分工与合作
了解了联欢会要做什么，小朋友们开始做好各项准备。但是在周一时，他们发现一个问题。“老师，我们还有很多事情要做，做不完怎么办？”
“我们分工来做就好！”于是小朋友根据自己的喜好，选择了自己的分工。每个人选择自己擅长、想做的事情，然后大家齐心协力一起合作，最终办好我们的朋友联欢会！
4.给朋友的礼物
几天假期回来，幼儿们都更加想念自己的好朋友，很多幼儿说，想给好朋友准备一个礼物，正好朋友联欢会时可以送。
洋洋：“我要问小桃他喜欢什么颜色”
妹妹：“我要送吕小饼礼物，要问他喜欢什么东西”
但是光是调查，怎么将好朋友喜欢的东西结合起来，做成一个礼物呢？有的小朋友发出了疑问
哥哥：“我还是不知道要送朋友什么礼物”
瑾瑜：“就是做一个有她喜欢的颜色、喜欢的动物的东西”
佑林：“知道了李知怿喜欢什么，我要请妈妈和我一起做礼物”
在调查、询问好朋友过程中，连班级中一贯内向的可心也能清楚地表达，“王靖霖，你喜欢什么颜色？喜欢什么动物？”好朋友也能清楚地回答“我喜欢粉色、喜欢小兔子”
在最后，我们充分尊重每一位幼儿的意愿与需求，并通过“倡议书”的方式，让家长了解班本课程的进度、班级活动开展的目的，从而配合幼儿完成送给好朋友的礼物。在爸爸妈妈的积极配合下，将幼儿的心愿变为了现实。
5.准备邀请函
朋友联欢会需要很多好朋友的参与，幼儿们开展准备了邀请函。首先了解邀请函的内容有哪些，经过老师的介绍，小朋友们知道了邀请函中要有被邀请人、时间、地点、活动内容等信息。
接着幼儿决定自己来画上装饰，为自己的爸爸妈妈和各位老师们制作独一无二的邀请函。在完成制作后，小朋友们先把自己完成的送给爸爸妈妈的邀请函放进书包里，带回家邀请爸爸妈妈来参加“朋友联欢会”；之后在老师带领下，小朋友们拿着自己装饰好的邀请函，前往幼儿园的各处分发邀请函，邀请各位老师来参加我们小一班的“朋友联欢会”。
教师思考：在幼儿社会领域发展中，小班下的孩子正处于从自我中心逐步向关注他人过渡的关键阶段，而邀请函制作活动为其核心经验的培养提供了天然的实践场景。孩子们在分发邀请函时，主动向教师表达“老师，邀请您参加我们的联欢会”，将礼貌用语融入实际交流，在真实的社交互动中，不仅锻炼了主动交往的能力，也直观理解了“邀请”这一行为背后的社会意义与仪式感。同时，当他们为班级联欢会制作邀请函时，“我是小一班一员”的集体归属感自然萌发，完成任务后获得的肯定与鼓励，更让责任感和自信心得到显著提升。
6.联欢会彩排
随着时间越来越近，幼儿们也更加期待着周一的朋友联欢会。
在此情况下，老师引入彩排的概念，帮助幼儿更好地做好准备。班级开始了彩排现场，幼儿们也认真完成自己的主持、表演！
7.朋友联欢会
幼儿们期待已久的朋友联欢会开始了，随着爸爸妈妈、老师们的到来，幼儿们情绪高涨。随着小主持人的介绍，一曲问候舞让活动现场热闹起来；然后认真观看了介绍好朋友的视频，大家都深感友谊的可贵；在接下来的节目表演中，展现出了幼儿默契的分工与合作；在游戏中欢声笑语不断，幼儿们和朋友游戏时真开心！最后是大家期待已久的礼物交换环节，除了在家中和爸爸妈妈一起制作的小礼物，小朋友还通过录音机对自己的好朋友留言，收到礼物的小朋友都很开心。
我们的朋友联欢会就此结束了，但联欢会的结束不是友谊的句点，而是新故事的开篇。
教师思考：“朋友联欢会”：一场由幼儿主导的友谊生长记。“朋友联欢会”活动充分尊重幼儿兴趣，结合幼儿想法开展。过程中教师积极引导幼儿思考联欢会要做什么，大家共同做好分工，一同准备、发放邀请函，布置联欢会环境，准备节目，主持人练习，最终合作完成朋友联欢会，在和朋友游戏、唱歌、跳舞的过程中感受友谊的温度，让幼儿真正深度到课程中来。
这场联欢会从“幼儿提案”到“全员共创”，真正实现了课程与生命的同频共振。教师以“隐形支架”的角色，将主动权交还幼儿，让每个孩子都成为课程的缔造者。
三、课程亮点：将抽象的朋友概念融入幼儿实际生活体验
幼儿阶段对“朋友”的理解多为模糊的情感体验，课程通过生活化场景将抽象概念转化为可感知的行为，帮助幼儿建立对友谊的直观认知。
班本课程紧密依托幼儿日常生活中的真实情境，将友谊转化为可观察、可讨论的具体事件。在一开始讨论“和朋友一起……”时，我们深刻体会到尊重幼儿年龄特点、将抽象概念转化为直观生活场景的重要性，从绘本开拓幼儿思维，到先玩耍后表达、先体验后表征的形式，帮助幼儿先在身体动作层面获得充分体验，再激活相关图式进行符号转化、绘画表征，注重幼儿的“过程体验”；
借助多元中介工具，将“友谊”“包容”“尊重”等抽象概念转化为可感知、可操作的学习载体。充分利用绘本故事《南瓜汤》《维吉尔和欧文》，理解尊重与不尊重朋友的结果；在“朋友统计”中，用贴纸投票生成可视化数据，再引导幼儿思考朋友数量的多少，从而了解如何更好地结交朋友；主题墙中“友谊树”的环境，也将幼儿讨论出的交友方法展示出来可供观察学习，用可视化符号系统建立情感联结的具象化参照；多感官游戏如“蒙眼找朋友”，通过触摸发型、衣服纹理辨认同伴，在触觉体验中理解“真正的朋友就是闭着眼睛也能认出你”。
结合幼儿想法开展“朋友联欢会”，思考要做什么，大家做好分工，一同准备、发放邀请函，布置联欢会环境，准备节目，主持人练习，最终合作完成朋友联欢会，在和朋友游戏、唱歌、跳舞的过程中感受友谊的快乐，理解友谊的可贵。
这些形式符合幼儿“从直观到抽象”的认知发展规律，让社会性发展始于幼儿熟悉的生活经验，从亲身体验、实际感知中真正感受友谊。
报送：王婉冰
一审：舒妮月
二审：赵金连
三审：向红梅
终审：袁 雨
图文编辑：张岭松
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