今天开始新的一本《五个支架：助力师幼共同建构班本课程》，薄薄的一本，争取5天内结束。开篇为刘占兰教授的序，很有水准。
从内容视角，可以将教研分为三类：指向日常保育教育行为改进的常规性教研；指向重点改革任务的专题性教研，以及指向教育过程质量提高的核心要素的探索性教研。
教育部关于幼儿园保育教育质量提升试验区的任务和研究内容
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五项试点任务 |
七项行动研究内容 |
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1. 改变重结果、轻过程的功利化导向，重视审视幼与师、学与教的关系，回归育人的本质和初心。 2. 改变重硬件、轻内涵的倾向，以高质量的师幼互动促进幼儿主动学习。 3. 改变重他评、轻自评的评估导向，建立常态化自我评估机制，促进教师自我反思、提高，外评重点引导支持自评。 4. 改变教研重形式、轻实践的现状，建立扎根一线为幼儿园实践服务的教研机制。 5. 改变家园校教育相互割裂的状况，建立有效的家园共育、幼小协同的共育机制。 |
1. 有效观察理解幼儿的学习与发展。 2. 在生活和游戏中支持幼儿以表达表征、分享交流、解决问题等为特征的深度学习。 3. 自主游戏对幼儿发展的独特价值及支持策略。 4. 以反思和改进实践为导向的幼儿园自我评估。 5. 激发幼儿园内驱推动、服务实践的教研改革。 6. 以高质量协同机制为支撑的家园合作。 7. 推进双向深度融合的幼小科学衔接。 |
教研员应该是国家政策和先进理念的践行者，教师专业发展的引领者和促进者。“学习上早一步、认识上深一层、实践上多一招、学识上高一筹”教研员要学习认识在前、实践探索在前。
首先，《评估指南》强调了对教育过程微观层面的研究和改进，蕴含专业的理念和高质量的实践形态。教研工作的重点聚焦微观、走向深入、聚力过程，和教师相互助力，共同努力，通过连续的探索性教研，逐步达成理想的目标。
第二，找准自身问题，避免好大喜功和盲目跟风、机械学习和形式主义、只顾眼前利益和不顾地区差异的不适宜做法。审慎研究和论证，列出问题解决的清单，进行科学合理的规划和设计，找准解决不同问题的切入点，通过深入实践、置身现场的教研方式，引领和帮助教师在解决实际问题的过程中不断改进教学行为，实现专业发展。
第三，最大限度地满足各幼儿园和教师的个别化需求是未来教研工作的重点和难点。
以弱带强、同质聚类、对口帮扶。
深入班级进行连续不少于三个半日的观察、了解，通过深入的循证式的论证研讨，才能基本判断每个班级教育的过程质量的现状。
我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育孩子。如果教师在教研活动中能够亲身经历和体验教研员与教师的“高质量互动”，教研员如何引导教师“主动学习”“有意义的学习”的真谛，教师自然从榜样的言行中获得启迪，得到力量，取得真经。如若这种高水平的引导无法实现，教研员应当放下身段投身实践，成为教师的同伴，平等互助、亲密互信的同路人，和教师一起积极思考、主动建构，开启并肩研究教育过程的研学之旅。
我们时常强调“教无定法”，但如果所有决策都基于随意性，在巨大的课程权利面前，教师就会感到迷茫，从而产生“我的课程实践是否能有效促进幼儿发展”的疑虑。在这种情况下，我们需要寻求一种平衡，既能展现教育的灵活性，又能为教师提供稳定的支持。
