在统编版六年级上册第四单元“快乐读书吧”《笑与泪，经历与成长》的主题指引下，结合《红色传承》班本课程，以经典红色教材《小英雄雨来》为载体，引导学生走进革命年代少年英雄的成长故事。作品通过细腻的情节与鲜活的人物形象，展现了中华民族在危难时刻的坚韧与智慧。本课程旨在通过多元阅读活动，让学生在沉浸式体验中感悟红色精神，厚植爱国情怀，实现语言能力与情感价值观的双重提升。
一、教学目标：
知识与技能：
1. 快速阅读并梳理《小英雄雨来》的主要情节，掌握环境描写与人物刻画的方法。
2. 能运用批注、思维导图等工具提炼内容要点，概括人物形象。
过程与方法： 通过小组合作、角色扮演、创意表达等活动，培养分析文本、提炼信息、合作探究的能力。
情感态度价值观：
感受雨来的爱国精神与机智勇敢，激发民族自豪感，树立“新时代少年的责任与担当”意识。
二、教学重难点：
教学重点：解析雨来的人物特质，理解其爱国情怀与智慧品质。
教学难点：在长篇幅文本中高效提炼情节要点，自主编写小标题；将红色精神与当代生活建立联结。
三、教学准备：
1. 教材资源：《小英雄雨来》全文、配套多媒体课件。
2. 工具材料：批注卡、彩色便签、思维导图模板、角色扮演道具（如旧式服装、简易武器模型）。
3. 辅助素材：抗日历史背景短片、雨来故事关键场景音频片段。
4. 环境创设：教室布置“红色文化角”（展示革命年代图片、学生作品墙）。
四、教学过程：
（一）情境启航：英雄初探
1. 视听导入：播放《小英雄雨来》经典影视片段（重点呈现雨来掩护李大叔的场景），引发情感共鸣。
2. 话题激趣：引导学生分享已知的抗日小英雄故事，追问：“怎样的少年能成为英雄？”自然引出课题。
3. 目标导航：明确学习任务卡：读故事→析人物→悟精神→传薪火。
（二）速读建构：脉络梳理
1. 策略赋能：教授“快速阅读三策略”（扫视标题预测内容→圈画关键词锁定信息→分段概括串联情节）。
2. 自主阅读：学生默读全文，借助思维导图梳理六部分情节（游泳本领→夜校启蒙→掩护李大叔→勇斗鬼子→乡亲误悲→机智脱险），小组合作编写简洁小标题。
3. 互动反馈：通过“小组擂台赛”分享小标题，师生共同优化（如“智护李大叔”“宁死不屈斗敌寇”）。
（三）精读品鉴：英雄解码
1. 聚焦经典段落：聚焦雨来与鬼子对峙的高潮部分，开展深度批注。
批注任务：用符号标注环境描写（如风声、枪声烘托紧张氛围）、人物语言与动作（如雨来的机智应对），写下批注词（如“勇敢”“智慧”）。
2. 深度对话：
问题链引导：雨来为何选择宁死不屈？他的“倔强”背后是什么力量？
关键句剖析：结合“我们是中国人，我们爱自己的祖国”解读人物精神内核。
3. 情感升华：师生共诵经典段落，感受语言背后的民族气节。
（四）情境沉浸：角色共情
1. 剧本创编：选取“掩护李大叔”或“勇斗鬼子”片段，小组合作改编为微型剧本（设计对话、动作、旁白）。
2. 角色扮演：小组上台演绎，教师提供简单道具支持，引导学生通过表情、语气传递人物情感。
3. 观众评议：其他学生从“还原度”“情感表达”等维度进行评价，深化对人物行为的理解。
（五）创意延伸：精神传承
1. 多维表达：
思维导图升级：在原有情节图基础上，新增“雨来精神树”（分支如爱国心、勇敢行、智慧策）。
创意绘写：绘制“雨来的勋章”（用图画+文字表现其英雄事迹与品质）。
2. 主题宣言：学生撰写“新时代少年宣言”，结合雨来精神，写下自己的成长目标。
3. 成果展示：将优秀作品制作成班级“红色英雄册”，在展示墙长期陈列。
（六）总结凝心：薪火永续
1. 教师总结：以“雨来——平凡中的伟大”为主题，强调红色精神的时代意义，引导学生思考“今天的我们能为祖国做什么”。
2. 学生畅谈：分享本节课最深的感悟，用一句话总结对“英雄”的理解。
3. 仪式感升华：集体朗诵《少年中国说》片段，呼应红色精神传承。
五、课程延伸：
1. 阅读接力：开展“红色经典阅读马拉松”，推荐《小兵张嘎》《闪闪的红星》等书籍，举办读书分享会。
2. 实践研学：组织学生参观本地革命纪念馆，撰写“英雄故事对比观察报告”。
3. 家庭共育：开展“红色故事我来讲”活动，录制视频上传班级平台，邀请家长参与互动点评。
六、课程总结：
《小英雄雨来》不仅是文字中的故事，更是精神的火种。通过读、思、演、创的立体化学习，学生不仅提升了语文核心能力，更在红色基因的浸润中，完成了精神的洗礼与成长的蜕变。愿这份勇气与担当，成为他们面对未来挑战的力量源泉。
七、教学反思建议：
1. 关注学生阅读差异：为阅读速度较慢的学生提供分段导读支持。
2. 强化情感迁移：设计“雨来精神在当下”的辩论环节，深化价值观引导。
3. 优化评价机制：建立“红色阅读成长档案”，记录学生全程表现。
八、设计理念： 以“红色文化育人”为核心，遵循六年级学生认知规律，通过阶梯式活动设计，让英雄故事从“纸上”走入“心间”，最终转化为行动力，实现“立德树人”的语文教育目标。
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