纽扣怎么玩？
玩具介绍
适于进行分类、排序、点数的益智玩具：
6个不同颜色的塑料盒子
6种与盒子颜色匹配的纽扣，每种10颗
1~10的数字卡片
玩具价值
1.帮助幼儿锻炼手口一致地点数10以内的实物，并说出总数。
2.培养幼儿将纽扣按颜色分类、按规律排序的能力。
3.培养幼儿的手眼协调能力、思维能力、表达交流能力。
4.培养幼儿学习认真、坚持、专注、合作等品质。
第一阶段：自主体验
颜色分类
观察：
孩子们一下就被颜色鲜艳的纽扣所吸引。他们说纽扣像香肠、像彩虹糖，还有的说像面条，都忍不住伸出小手去摸一摸、抓一抓。当看到彩色盒子时，孩子们马上打开盒子，把纽扣装进去。
糖糖：应该把粉色的放粉盒里
瑶瑶：我和糖糖想的一样
哲哲：就是按颜色分类呗！
分析
1.颜色鲜艳的纽扣在视觉上对幼儿有着很强的吸引力，能激发幼儿认识事物的兴趣。
2.第二学期的小班幼儿已经能准确地认识颜色并进行颜色分类。
点数乐趣多
观察：
欣欣按照颜色分类纽扣时，还会数出不同颜色纽扣的数量。不过，有时她会把黄色和绿色的纽扣放进同一个盒子里。在数数的过程中，欣欣慢慢发现黄色和绿色纽扣是有区别的，于是把黄色纽扣放在绿色盒子上反复观察辨别，最终把黄色纽扣放进了黄色盒子里。
分析
1.幼儿已经具备手口一致的点数经验。
2.根据皮亚杰的认知发展理论，小班幼儿的认知发展处于前运算阶段，他们根据事物外观来做出判断。当看到一个具有多种特征的物体时，他们往往先看到最吸引他们的特征。颜色鲜艳的实物有助于幼儿练习点数。
3.小班幼儿还无法快速辨别事物的细微差异，因此会把黄色和绿色归为一类，但是经过仔细比对，能够区分二者差异。
猜拳游戏
观察：
幼儿两两一组合作游戏，其中一人闭上眼睛猜同伴手中纽扣的数量或者颜色，猜对后互换角色。
分析
1.从单独游戏过渡到合作游戏，幼儿在与同伴的互动中猜测纽扣的颜色和数量。
2.在游戏中，教师的角色是观察者，不介入游戏，给予幼儿充分的自主探索空间。
第二阶段：创新玩法，纽扣变变变
教师用魔法激趣法示范纽扣拼图。孩子们遇到了问题：过于依赖教师，无法自主游戏。解决策略分三步走：镶嵌式拼图、看卡拼图、自由想象拼图。
镶嵌式拼图
把拼图卡按形状归位到图案中。教师按照难易和兴趣提供拼图：从几何图形再到简单的图案；有男孩喜欢的汽车、机器人，也女孩喜欢的小花小草、小动物等。
看卡拼图
幼儿根据已有经验，专注地拼出图案，锻炼手眼协调能力。
自由想象拼图
教师提供更广泛的材料，例如瓶盖、雪花插片等。幼儿与同伴互助合作，大胆创新，拼出喜爱的作品。
分析：
1.同样的玩具玩儿久了就会失去兴趣。教师可采用启发式提问、魔法激趣法、示范等方式，并提供更多材料以激发幼儿继续探索的动机，同时促进幼儿的动手操作能力。
2.根据发展心理学，3~4岁幼儿的思维正在从“动作中思考”发展为“将感知动作内化为表象”。在这一阶段，幼儿通过语言、模仿、想象、符号游戏等方式来发展符号化的表征图示。因此，游戏过程从“照着拼”到“自主拼”，先“动手拼”再“动脑想”。
在玩游戏的过程中，两个孩子因比较谁盒子里的纽扣多而争执不下。
第三阶段：积极探索，比较多少
方法1：排队比
幼儿：让两个人的纽扣排排队，谁的队更长谁的纽扣多。
提问：纽扣光滑易动，排不整齐怎么办？
幼儿：把纽扣穿到绳子上，这样就固定住了。
方法2：天平称
幼儿拿来了科学区的天平，由于每个纽扣的重量是一样的，可以把两人的纽扣分别放在天平两端，天平沉下去的一边纽扣更多。孩子们由此想到了超市的重量称，于是获得经验：重的更多。
分析
1.在活动中，幼儿通过一系列自主操作来获得比较多少的方法，并发现物体之间的数量关系。
2.在探索中，幼儿可以把物体之间的比较迁移到生活经验中来，提升了解决实际问题的能力。
教师反思
益智游戏与数学的巧妙结合不仅满足了幼儿爱玩的天性，同时培养了幼儿的数学意识。将游戏融入生活，实现了在玩中学、即学即用。
一、数学问题生活化，生活经验数学化。通过把握幼儿的已有经验以及对数字的兴趣，有层次地投放材料，将数学问题迁移到生活经验中。以此来帮助幼儿学习数的概念和实际意义，同时满足幼儿探究的好奇心，锻炼其思维能力。
二、教师适时介入。益智游戏不像集体教育活动是有计划、有组织的，教师要根据幼儿的年龄特点、发展水平、兴趣需要投放游戏材料，引导幼儿进行自主探索游戏。教师的角色是支持者、引导者和合作者，要接纳幼儿的游戏行为，以观察分析在先，介入指导在后为活动原则，让幼儿充分发挥自主性。
三、支持一物多玩，调动幼儿的内部动机。一物多玩能够给幼儿提供自主学习的机会和空间。幼儿通过自我操作、自我探索，来展示创意和智慧。这突破了原有的思维束缚，使游戏真正成为幼儿主动学习的过程。
正如维果斯基所说，游戏创造了儿童的最近发展区。而幼儿教学应着眼于学生的最近发展区，在游戏中提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
