小班幼儿入园初期，由于分离焦虑等多种因素，常常表现为胆怯、沉默不语或大声哭泣，不愿意与教师和同伴交流。面对这种情况，怎样才能引导他们愿意和老师交流、愿意表达自己的想法和需要呢?
开学初，通过观察和积极与家长沟通我得知：幼儿对教师通过班级微信群每天上传的在园生活照片非常感兴趣!尽管他们白天在幼儿园比较沉默，情绪不好，但回到家就会拿出父母的手机，看着照片或视频，兴奋地与家长讲述幼儿园的生活。如：“这是张老师”“我们在娃娃家做饭”“今天老师带我们玩了游戏”等等。面对这些照片，幼儿情绪高昂，表达积极。
于是，我尝试性地在班级里开展了“亲子共制照片书”活动。通过亲子共制“照片书”，家园共用“照片书”为幼儿大胆表达、积极交流创造了良好的条件，让幼儿带着乐意、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而取得积极主动、卓有效率的学习效果。
增进亲子感情，激发幼儿创新、创意潜力。
年轻的父母，总是因工作繁忙等各种原因抽不出时间陪孩子，为了弥补孩子于是就给孩子买各种玩具。玩具虽好，但这些冷冰冰的东西代替不了他们所需要的情感沟通和语言交流。亲子之间的良好沟通，对于幼儿身心康成长有着重要的意义。通过引导家长以幼儿园生活照片为素材和孩子共同制作“照片书”为家长和幼儿的沟通创造了良好的条件。
制作“照片书”时，首先需要家长和幼儿一起确定主题，然后围绕既定主题挑选照片，选择制作“照片书”的材料。为了丰富“照片书”的素材库，老师不仅每天将幼儿在园的学习生活照片定时上传至班级微信群，还邀请家长将幼儿在家的生活照片挑选些有意义的发送至群。最后，家长帮助幼儿为照片配上简短的文字或有趣的对话。整个制作过程需要协商和合作。在协商与合作中，家长和幼儿不仅增进了亲子感情，也激发了幼儿创新、创意潜力。
培养幼儿语言表达能力，增强自信心。
“亲子共制照片书”活动中，讲述是最重要的环节。制作完成“照片书”后，家长和老师要引导幼儿根据照片内容，使用规范的语法、合理的词语、人称代词来进行简短的讲述。
讲述共分两个部分：一是在家庭中，二是在幼儿园。我引导家长先让幼儿在家庭中讲述，目的是熟悉和练习。一张照片就是一个简单的小故事：照片上的人物，有的是自己的家人，有的是家里的小动物，有的是自己的玩具，有的是幼儿园的小朋友;照片背景有的是在家里，有的是在海边，有的是在公园……每张照片都是一个开心的故事!
在此基础上，我鼓励幼儿把“照片书”带到幼儿园给老师和小朋友讲。原以为，孩子们对幼儿园、对老师和小朋友还不太熟悉，肯定扭扭捏捏，不太愿意讲述。但令我们惊喜的是，每个幼儿都非常盼望能给全班小朋友讲述自己的生活趣事!不管是白天在幼儿园沉默不语的他，还是一直哭哭啼啼找妈妈的她，在老师和小朋友的鼓励下，都能够大声地说出照片内容。“这是我和妈妈”“我们去三亚度假了，我感觉很棒”….有的幼儿还能根据照片上的动作现场给我们表演舞蹈，或者大声唱歌，非常开心!讲述结束后，老师把“照片书”放在图书区里，幼儿每天都会主动地去那里和同伴一起看、互相讲，分享自己的成长故事，“照片书”久而久之成了孩子们在幼儿园的好伙伴。
随着每日“照片书”的讲述，幼儿之间的交流越来越多，和老师的交流也越发主动，每个幼儿的进步都非常明显。讲述“照片书”不仅提高了幼儿的语言表达能力及应用能力，而且当幼儿的精彩讲述得到家长和老师肯定时，幼儿的自信心也不断增强。
让教师进一步了解幼儿，促进师幼互动。
通过幼儿“照片书”的讲述，老师对幼儿也有了更多更新的了解。如，乐乐每天都沉默不语，原来她是小小舞蹈家;明明每天大哭大闹，其实他性格非常外向，爱说爱笑，唱歌非常好听;亮亮入园以来，基本不参加集体活动，经常到处乱跑，原来，他每天回家都帮爸爸妈妈扫地、擦桌子，是个勤劳的好孩子….在每天短短几分钟的讲述时间里，我看到孩子们精彩真实的另一面，发现他们身上一个又一个闪光点!作为老师的我便利用这些闪光点，因人施教，在日常生活中给他们创造机会展示自己，使师幼之间、幼儿之间有了更多的了解，从而相互欣赏，获得自信!
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。因此，作为教师，要采用灵活多变的教学方法，注重对幼儿语言表达能力的培养。
