班级中总有几个“孙悟空”，时而打打闹闹，时而上蹿下跳。总之是一分钟也闲不下来。那当我们遇到这样孩子的时候都是怎么让幼儿平静下来的呢？我记得在《正面管教》中有这样一个案例叫“问与告诉”，用实际案例阐述了“问”比“告诉”要对孩子有效的多。
那下面我们就来一起了解一下如何“问”班级上的“孙悟空”。
（一）在班级中没有秩序感，总是乱跑，提醒后也坚持时间也较短。
（二）在集体活动中总是小动作不停，影响其他人。
（三）在回答问题时，乱发言，倾听能力弱。
（四）当你告诉他应该怎样做或批评他的时候，他会和你“对着干”。
在《正面管教》中写道孩子“不良行为”背后的原因有四种：寻求关注、寻求权力、报复和自暴自弃。显然针对幼儿园这个年龄段的孩子来说，前两者应该是最常见的背后原因。当孩子在教室里乱跑时、活动中小动作多，会吸引到老师的关注，继而反复，其实就是希望自己可以真正的得到关注并发挥自己作用；而在孩子想遵从自己的意愿做某事，受到批评情绪波动大，且没有太大效果的时候，其实他希望可以帮助你或给他自己选择的权利。
（一）五个技能
1.说到做到
如果你用大量的时间提醒、要求、命令、告诉幼儿应该怎样做，但不具有行动力，那孩子就会对老师“充耳不闻”。
2.要求简短，易记忆
当你在说要求或想让孩子迅速转移注意力的时候，不如将句子尽量缩减到十个词之内，让孩子快速识别重点，并作出相应反应。
3.有限制的选择
在某事决定之前，给予幼儿合适的、可接受的选择项，培养幼儿做决定和处理后果的技能，还能让幼儿感受到尊重和归属感。
4.多做少说
孩子在吵闹时不妨就“等等”孩子，让孩子感觉得你的严肃，慢慢将注意力转向你。如：有个孩子在活动中乱跑，不妨就简单的带着孩子回到座位上或开关电灯而让孩子注意到你。
5.尊重对待每一位孩子
所谓的尊重不仅仅是言语上的“请”、“谢谢”等等，还包括从行为、心理中认同孩子是一个独立的个体，有选择和发表意见的权利。
（二）两种“问法”
1.针对“寻求关注”的孩子的几句鼓励。
（1）你愿意帮我分发这些工具么？
（2）这对我来说没用，如果你愿意，我非常乐意和你好好聊一聊。
（3）现在是安静时间，我们过一会再大声说话。
（4）你是个好孩子，但是这件事这样做真的不合适。
2.针对“寻求权利”的孩子的几句鼓励。
（1）我们的班级约定中是怎么写的？
（2）我需要你的帮助，你觉得这件事还有什么好办法？
（3）我们把想法都说出来，然后讨论什么方法可以实行。
（4）你的方法非常好，那你可以倾听一些我的想法么？
（5）我需要你的一个拥抱。
其实针对班级中的“孙悟空”，我想很多老师都有一些自己的小妙招，但前面提到的“告诉”孩子怎样做，不仅剥夺了孩子思考、尝试、总结经验的权利，孩子也会产生一定的“抗拒心理”；“问”的方法，给予幼儿有限的选择，让孩子感受到自己的想法是被尊重了，有一定的归属感，通常孩子们会积极地决定合作。
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