【幼师锦囊】拿来就能用！是你需要的九宫格观察记录表（赶紧收藏）

观察是幼儿教师应具备的重要专业能力，幼儿游戏中，充分有效的观察可以帮助教师全面地了解幼儿的发展状况及发展潜力，是指导幼儿游戏的基础和前提。

现在园所十分重视培养教师的观察能力，今天为大家介绍基于初始版观察记录表之上所研发的九宫格观察记录表，帮助教师进行观察记录，提高教师的观察能力。

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在教师观察能力培养方面，多数园所一方面会组织教师学习观察理论知识和方法，明确观察能力的重要性，另一方面借用专家来园指导时所提供的观察记录表(以下简称初始版观察记录表)(见图 1)，让教师在游戏过程中做好观察记录，逐步提升观察能力。在此过程中，教师的观察意识、观察能力等都有了显著进步。但在使用过程中，发现初始版观察记录表存在一些问题。

由于教师需要详细记录幼儿游戏中的动作、表情、互动情况等一系列连续过程，记录的内容难免过于详细、冗长。

如图1中，教师用实况详录法记录了幼儿在美工区摆弄自然材料的过程，但描述过于详细，语言烦琐，关键信息不突出。

图1中如此详细的观察记录，教师很多时候根本无法当场完成，更不要说还要兼顾全班幼儿的活动状况。因此，教师往往采用先录像或拍照，然后再运用回忆、复述的方法进行记录。

这样的观察记录具有一定的滞后性，不能及时为幼儿的游戏提供有效的支持。此外，教师每填写一次观察记录表都会消耗很大的精力，影响了观察记录的频次。

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发现了初始版观察记录表的问题后，我们就一直在思考如何对它进行改进和优化，以便更好地进行观察记录。一天，一位教师在游戏观察时，现场随机画了几个格子，并在格子里做了简单记录。其他教师看了之后，觉得这种形式方便且有效，就询问这名教师是从哪里学到这样的记录方式。

接下来，教师们查阅资料后发现：日本佐藤传的《晨间日记的奇迹》中有“晨间日记”这种记录形式。晨间日记写在被切割成九块的正方形图表中，将不同的内容写在各个分区中，可以在三分钟内做出正确记录。这种晨间日记的形式引入国内，成为当下备受青少年和上班族欢迎的“九宫格日记”。参照这种形式，结合前期理论学习中的观察记录要点，研发了九宫格观察记录表。

九宫格观察记录表涵盖了前期观察目的，幼儿游戏的区域情况、材料情况，游戏过程中幼儿与材料、同伴、教师的互动情况以及情绪状态，并从学习品质、五大领域等方面分析幼儿行为，给予相应的策略建议。

这种记录形式预设了内容，教师可以根据内容有的放矢地观察。每个格子因为空间的限制，必须尽可能写得简明扼要，可以节省时间和精力。随着时间的推移和活动需求，教师还可以根据观察的需要修改方格中的项目内容。

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研发出九宫格观察记录表后，教师立即把它运用到班级区域游戏观察中。经过一段时间的运用后，教师纷纷反映九宫格观察记录表有助于提高观察效果和观察能力。

以图 2 为例，在记录语言方面，教师进行观察记录时用词组、短句等概括化的语言记录观察内容，能在一定程度上提炼出关键信息，大大缩短了记录时间，满足教师在观察现场及时记录的需要。

同时在解读分析时，教师基本上都能做到深度分析，从多领域分析幼儿行为，并关注幼儿整体发展。在解读分析准确性方面，部分教师能准确地分析幼儿行为背后的原因。在儿童支持方面，教师提出的策略更为具体可行，还增加了对当下支持策略的跟进与反思。当然，教师依照自己的经验提供的策略支持还是偏多，缺少对幼儿当前和未来发展水平的考量。

在运用九宫格观察记录表的过程中，教师发现了其存在的一些问题：

一是封闭式九宫格观察记录表记录内容固定化，有些比较重要的内容难以纳入进来，如对材料和教师行为的分析等;

二是九宫格观察记录表某些格子中的内容操作定义不清晰，

如图 2 上排的第二格中的区域情况，教师对于区域情况应该记录什么关键信息也把握不清，很多人会把区域情况罗列为幼儿的行为概况，没有对区域人数分布、男女比例、空间布局等内容进行记录。

基于前一阶段运用中发现的问题，教师提出改进九宫格观察记录表。他们认为九宫格观察记录表应给教师提供更加细致的观察支架，要具有开放性和选择性。随后对九宫格观察记录表的开放性及九宫格观察记录表中每个格子内容的操作定义进行了设置，调整了表格内容，形成开放式九宫格观察记录表。

开放式九宫格观察记录表采取菜单式做法，九个格子清空，去掉原来格子中固定的项目内容，下方呈现了 11 个项目，每个项目都有其对应的操作性定义及参考例子。这11 个项目基本涵盖了所有的观察内容，并对原先的一些内容进行了细化。从而使记录内容更加具体、清晰。教师可根据自己的观察需要自由选择项目进行记录，更具有开放性和选择性。

随后，教师们就开始在实际观察中运用开放式九宫格观察记录表。在此过程中，教师的观察能力也得到提高。

通过对比发现：教师记录关键信息的能力显著提高，他们能够用更简洁、有效的语言描述幼儿的语言、动作等行为表现;

在分析评价方面，教师的分析评价能与前面记录的关键信息相联系，对于幼儿行为背后的原因、意图等的分析更具学理性，而不只是简单的经验性分析;

在策略提出方面，教师开始不只关注到幼儿当前发展，而且能够关注儿童的终身学习与持续发展。