『共』建空间·『育』见成长

围绕活动现场，“关注是否看到了物理空间、社会空间和心理空间相互融合？幼儿活动空间创设与高质量课程之间关系是什么？幼儿在重构后的活动空间中是否有主动学习的行为表现？”等关注点和思考点，调研团队观察了全园低结构活动。

我园课程领导力项目聚焦《大健康视域下，幼儿活动空间重构的行动研究》和《可视化记录，支持幼儿主动学习》两个研究项目。

“健康中心”的孩子们根据自己的健康体检报告设计个性化营养餐，与田园中心的孩子们有效互动，真正成为幼儿园的小主人，“幼儿园的柱子晃了怎么办？”开展宝宝议事厅活动解决问题。安全体验馆针对“露营中的安全”，邀请家长进课堂共同商议，打开社会空间，完善课程体系，共同助力每一位幼儿成为健康的自己。

以幼儿为中心的自主晨检，是一种由各主体共同参与的晨检模式。最终指向孩子对空间的归属，提升自我健康管理意识。

同时保教联动关注孩子在晨检后的一日生活中和健康相关的点点滴滴，关注个体，面向全体，与课程、主题链接，在保育与教育的互动中不断生发新的需求与健康活动。

“田园中心”实现了室内外贯通，在室内与沙水游戏有效链接，共同解决孩子们发现的问题“水脏了怎么办？”自主探究水的过滤系统，从而进一步探究“沙”的更多玩法。

在户外，孩子们为这样一个空间取名为“幸福小园子”，泥巴厨房里各种创新菜热火朝天；地里小菜用心照顾开花结籽；照顾花花不遗余力各种创想，小水塘里水枪浮板各种嗨玩。太阳越来越晒了，孩子们自由讨论，自主设计，独一无二的儿童遮阳棚油然而生。孩子们把自己的劳动成果带到了料理室进行料理，结合二十四节气体验中国传统美食，让我们看到老师们的课程领导力在生长，从而不断优化我们的“健康课程”。

随着夏天的到来，炎热的天气给孩子们带来了小烦恼。孩子们思考与讨论如何遮阳，师幼共同制作属于“幸福小园子”的遮阳神器。他们将自己所绘制的泥画、扎染作品组合成遮阳布，挂上麻绳还可根据天气与温度自由调节伸缩，材料、款式以及使用方式都充满着孩子的想法。

围绕着“在探索家园社心理空间（幼小衔接中的情绪问题）重构中，是否有效？教师在支持幼儿主动学习和家长理解幼儿的互动中效果如何？”等关注点，调研团队观摩沈青老师执教大班活动《“上学那些事儿”系列活动之二——时间，你好！》

沈青老师聚焦幼小衔接中的情绪问题，围绕幼儿、家长共同关心的时间问题，探索新的活动样态，打破师幼双方互动的形式，让家长成为课程的参与者，进行三方联动，解决家长、幼儿共同面临的问题。《时间，你好！》尝试重构心理空间和社会空间，家园深度融合、协同育人。

围绕着“一年的行动研究推进是否可行和有效？下阶段的行动方向和重点突破是什么？”等问题，调研团队听取了上海市实验幼儿园研究团队的分享。

俞文珺园长以《以愿绘景，笃行致志》为题，向全体与会者做阶段性研究汇报。以问题为导向，向大家介绍了在课程领导力项目探索过程中从“要不要改变”到“怎么改变”再到“我们改变了吗”的实践全过程。全体教职员工“共拾理念、共寻路径、共研方法”，在课程实践中以愿为景——让每一个孩子都“成为健康的自己”，确保每一位儿童享有高质量的课程体验，幼儿园真正属于我。

张妙苗老师在《让“孩子的可视化记录”真正属于“孩子”》中带着我们重新审思“记录”的作用与价值。“哪些是他们想要的记录？我不想记录，可以吗？怎么读懂可视化记录？”在不断地实践反思中，让我们从“教师的可视化记录”到“孩子的可视化记录”到属于“孩子”的可视化记录有了更为清晰的认识。

黄晓翠副园长通过一则关于自主晨检的故事《健康中心有了新日程》，让我们对“每天习以为常的晨检”有了新的思考——晨检难道只是每天重复的一个环节？如何帮助孩子在已有经验下建立自我健康管理的习惯和能力呢？

保健老师也可以成为课程领导力共同体中的一员，与家长、教师、保育员、管理者有效联动，与课程、主题有效链接，不仅仅关注幼儿的身体情况，还能够关注幼儿的情绪和感受，真正做到个性化的保育支持。“空间重构”丰富了“大健康”的社会空间，拓展了师幼的心理空间，支持每一个孩子成为更健康的自己。

在全面建设高质量幼儿园的当下，我们将以本次调研为契机，在“大健康视域”下不断思考与前行，将“育人目标”始终装在心中，全体教职工积极投身到项目研究中，让“每一位”都能成为更好的自己，更健康的自己！