角色游戏属于创造性游戏，幼儿在进行角色游戏时，可以按照自己的意愿去发展游戏的情节，在游戏中发生的问题，也要自己开动脑筋去探索、去解决，才能使游戏顺利开展。这就需要幼儿综合运用自己的知识、经验，想象游戏情节、创造游戏内容。在角色游戏中，幼儿可以充分发挥想象力、创造性地模仿现实生活，角色区既为幼儿提供了人际交往的平台，又为幼儿形成良好的社会交往能力提供机会。

    上午十点，区域游戏开始了。一会儿时间，娃娃家热闹起来。“小厨师”们手忙脚乱地制作美食，水果蔬菜满地都是，桌子上也都被盘子占满了，有的厨师只能在地上做菜。“你都做了半天饭了，让我玩一会，我也想做”“这次该让我给娃娃喂饭了”“我推娃娃出去玩”……孩子们争论着，娃娃家里热火朝天。

一向脑子转的快的思源说：“你们别吵了，再吵下去时间到了，该收区了。要不，咱们分工吧。这里有很多头饰，一人戴一个。“爸爸、妈妈”可以做饭，“爷爷奶奶可以喂宝宝吃饭”，“宝宝”可以帮忙，这样大家都能玩。”这个提议得到了小朋友的一致赞同，孩子选取心仪的角色头饰，迅速投入到了游戏中。思源发现我在用手机拍摄他们，自信的拿起胸前的角色卡片向我展示。

在区域游戏的计划时间，孩子们坐在一起讨论：今天我们做什么饭呢？

李凝姝说：我想当妈妈炒菜。

王思源说：好啊，我可以帮忙切菜。

刘梓月说：我可以照顾小娃娃，给她喂饭。

在娃娃家里经常会听见“我要当妈妈…我要当爸爸…我才不要当孩子……”这样争吵的声音！这是因为孩子们都有很强的模仿性，角色扮演正是孩子们喜欢的游戏类型，但由于小班年龄较小，规则意识也较差，所以在区域游戏开始之前，老师会讲解区域规则，游戏开始之前先进行角色分工，佩戴角色卡片。

瑞瑞发现小厨房里有烤箱，因为她之前和家人一起吃过烧烤，所以她很期待能够在小厨房里自己制作烧烤大餐，可是小厨房里并没有制作烧烤的材料，于是她向老师求助。我帮助瑞瑞回忆烧烤的特征，瑞瑞能基本说出，烧烤是把食物穿在一根签子上。于是，我们开始从教室里寻找“签子”，最后，我们来到美工区找到了类似签子的材料吸管。有了吸管，孩子们开动脑筋，哪些材料可以串在吸管上呢？孩子们实验了瓦楞纸、海绵块、不织布等材料，发现太硬了，将吸管都折变形了，之后向皱纹纸、海绵纸这些较柔软的这些低结构材料发起探索，这次很容易就用吸管串进来。幼儿将黄色、绿色的纸片，用吸管串在一起，放进烤箱中，一顿烧烤大餐就制作完成了。由于材料都是孩子们自己想办法解决的，孩子们游戏的主动性得到发展。

幼儿行为分析：幼儿自主生成的烧烤游戏，就是他们现实生活的反映。很多孩子都和家人一起吃过烧烤，所以有了生活经验，在娃娃家里也自发生成了这样的游戏。

睿睿：小宝宝不能吃烧烤，妈妈说烧烤不健康。

小蓝：我可以炒一些蔬菜，老师说了，多吃蔬菜身体好。

娃娃家游戏开始了，睿睿、小蓝、嘉嘉高兴地选择进区卡来到娃娃家。一开始，“宝宝”就把材料柜里的材料都拿出来摆到桌子上，一边拿一边嘴里还嘀咕着什么？我刚想上前提醒她，“妈妈”一边把东西整理好，一边跟“宝宝”说要坐在椅子上等着吃饭，宝宝嘟着嘴不高兴地坐在椅子上。睿睿像个“像个大姐姐”和我说：“老师我们要做西红柿炒鸡蛋，可是这里没有西红柿。”我告诉她家里的西红柿吃完了，需要再买一些，她马上和小蓝说要去超市买西红柿回来，小蓝很开心地接受了这项买菜任务，从“超市”买来西红柿和许多水果，学着大人的样子递给睿睿说：“我把菜买回来了”。嘉嘉做菜桌子前切菜，小蓝在厨房里忙活炒菜，不一会，桌子上就摆满了成品，三个小朋友一起享用丰盛的大餐。

幼儿行为分析：娃娃家游戏是小朋友们日常生活的真实写照，小朋友们对这些内容比较熟悉，今天的角色扮演活动萌发了幼儿对角色游戏的兴趣，在开展游戏的过程中孩子们体验了和同伴一起游戏的乐趣。

愉快的区域游戏结束后，整理材料成了一大麻烦事。满桌子的零散材料，把它们重新放回材料筐里非常容易，但材料种类多、体积小，幼儿总会一股脑全收拾在一个筐里，忘记分类，也忘记把材料物归原处，这也给下次游戏进行产生了不便。

幼儿行为分析：小班幼儿物归原处的意识薄弱，幼儿游戏玩得尽兴，可是在收区时就忘了这些材料原本放在哪里，材料乱放的现象就出现了。

游戏是孩子们最主要的学习方式，角色扮演游戏更加贴近幼儿生活经验，有助于帮助幼儿在亲身体验中直接感知间接经验，符合小班幼儿具体形象性思维和直觉行动性思维特点。蔬菜是幼儿经常接触的一种食物。在春夏秋冬四个季节里，蔬菜随处可见，它们种类繁多，几乎每个孩子都能说出几种来。如：常见的番茄、土豆、黄瓜、白菜、辣椒等。虽然他们知道的不少，但对蔬菜的食用部分及其营养对人身体的好处不是很了解。《纲要》中所说“既符合幼儿的现实需要又有利于幼儿的长远发展；贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”

户外角色扮演区是幼儿从室内角色区到室外角色区游戏活动的一次创新，它的游戏想法也来自五一假期后的一次晨间谈话。阳阳说起他和爸爸妈妈一起去公园野餐的趣事，孩子们听后都很感兴趣，带着这份兴趣，我们来到了幼儿园操场。环境和场所的变化让孩子们有了更多新鲜感和游戏创意。因为突如其来的想法，我们没有把教室里的一些娃娃家设施搬出来，但这并没有打消孩子们的游戏积极性。他们拿出搭搭乐的建构材料，尝试拼搭桌子、板凳，慢慢丰富自制角色场景，很快，小桌子、沙发、小床都已成型。孩子们还用攀爬架当做做饭用的灶台，户外家庭区逐渐呈现。

硬件设备已经准备好，那么做饭的食材从哪里获取呢？琪琪想起了之前户外种植的蔬菜，提出建议可以采摘食材，为了不破换植物，孩子们细心地使用剪刀剪取需要的部分，又跑到沙水区舀了一些沙子。用水壶接了一些水，他们的游戏想法逐渐丰富。

幼儿行为分析：孩子们在游戏中获得学习经验，真正成为游戏时主人。游戏中，她们自主探索游戏材料的多种玩法，利用搭搭建构中不同的建构材料布置小客厅、厨房、小床、地毯等游戏环境并在搭建的过程中进行角色扮演。他们还动脑筋寻找到许多植物作为小厨房的食物，在花坛里拔几根草，采几片叶子作为食材，煮煮汤，炒炒菜。孩子们在游戏的同时，充分与自然接触，孩子们不仅收获了快乐，同时也提高了与同伴的社会交往能力，发展了创造力和动手能力。

情景一：角色扮演——货运火车司机

兰雨泽小朋友在家中进行了扮演货运火车司机的小游戏，他利用家中的积木和玩具汽车玩起了货运的游戏，但是在运输货物的过程中火车出现了故障，小司机利用扳手对货车轮胎进行了维修，顺利的将货物送到了收货人手中，完成了货物运输任务。

情景二：角色扮演——“煮夫”小记

杨墨轩小朋友利用家中的材料进行了角色游戏。想象小娃娃肚子饿的情景，主动生成了游戏，为娃娃做饭以及之后的喂饭游戏情节。

一、教师灵活扮演角色身份，有效支持幼儿自主游戏

    在安吉游戏中，幼儿的一切游戏行为都是自由、自发、自主的。教师虽然在幼儿身后，但也是游戏环境的创造者和游戏材料的提供者，勇士还身兼数职，“观察者”“参与者”“记录者等身份一键切换。”在观察幼儿游戏时，教师往往忘记自己“观察者”的身份，十分刻意介入到幼儿当中，提醒幼儿这个玩具应该怎么玩，怎么不玩那个玩具啊？其实教师的安静观察并不等于“无所作为”，而是在观察观察、识别、解读幼儿的游戏行为。

二、投放低结构材料，激发幼儿创造性游戏行为

    经过一个学期的角色游戏，幼儿已经不再满足于摆弄现成的玩具，他们更愿意根据游戏情节的发展，按自己的意愿寻找替代物。因此我在班级中设置了百宝箱，里面投放了和幼儿一起收集的大大小小的瓶子、纸盒、袋子、毛巾等，鼓励幼儿以物代物、一物多玩，这些低结构材料为幼儿提供了多种选择，促进幼儿思考，让幼儿在自由操作、体验、探索的游戏过程中，成分挖掘材料的潜在功能。在烧烤游戏中，幼儿利用皱纹纸、海绵纸和吸管进行穿串，这些游戏情节体现了低结构材料拓展了幼儿的自主想象。

三、游戏是幼儿生活的一部分，它与儿童的身心成长不可分割。

儿童通过游戏活动和教育走上一个更为成熟的人生台阶，可以在这些小游戏中获得乐趣。当幼儿刚开始自主游戏时，不盲目指导，给予他们探索材料和环境的空间。教师要做的是密切关注，发现幼儿的需求。把游戏权利交还给幼儿，让孩子们在游戏中快乐成长！