【名园探访】基于游戏理念的生活环境，还原生活本来面目（大中小班）

例如利用了一楼得天独厚的地理位置优势，将教室的空间延伸到室外去，在宽大的露台上建起了植物园，孩子们对季节变化的好奇，对植物生长的探究在这里得到了满足。

例如，一面漂亮的穿衣镜，让孩子们开始观察自己的衣物有没有整理好，饭后有没有把小脸擦干净，漱口漱干净。

例如，自己亲手制作的米奇餐垫，怎么舍得弄脏？于是吃饭再也不会到处散落食物了。

小班的老师们根据孩子们的兴趣和特点，巧妙地利用环境来促进幼儿自发养成良好的生活习惯。

小二班：《今天我是小帮手》

小三班：《童眼看世界》

小二班：《米奇餐厅》

中班的生活环境创设则将认知融入到舒适开放的生活环境，给了幼儿更多探索、互动的空间。让幼儿在宽松愉悦的环境中体验生活、享受生活。

一间间别具特色的“用餐包房”，不但可以选择座位，甚至还能自己挑选用餐时播放的音乐，孩子们用自己画笔在互动墙上留下了自己丰富多彩的用餐体验，让孩子们真正爱上“吃饭那点事”。

照顾植物的生长、记录每日的天气等等不但培养着孩子们的责任感，更让他们开始主动关心身边的事物变化，并迁移到自己的生活中去，比如衣物的增减等等。

中二班：《繁花餐吧》

中班教师从幼儿的热点出发，倾听孩子、观察孩子，并从中发现孩子的需求，通过环境的“隐性作用”，帮助幼儿逐渐养成良好的行为习惯，为“幼小衔接”作铺垫。

大班幼儿处于幼小衔接的关键时期，在延续上学期环境创设中渗透的文明习惯、情绪管理、规则意识、任务意识、时间观念、社会交往等培养的基础上，环境更进一步支持着孩子们的探索和学习习惯的培养。

例如，钟面分解提示从有到无，指针与数字时钟的同时运用，帮助幼儿认识时钟，真正理解时间的概念，养成守时的习惯。

例如，大班的植物观察、天气预报更多的是提供各种工具支持孩子自由的探索、实践与学习，测量、统计、计划与验证都在蕴含在这些环境中。

大三班：《气象观测站》

大三班：《统计天气方法多》

优秀案例

大班教师有意识地在各类活动的实施中、环境的创设中，渗透文明习惯、情绪管理、自我保护、规则意识、任务意识、时间观念、社会交往等培养，支持幼儿循序渐进地习得适应小学生活与学习的各种能力与习惯。

学前教育中，老师和孩子的成长是相互交织、协同发展的。孩子们是在一次次尝试中积累认知经验，最终获得成功，老师亦是如此。

图文来源：上海市宝山区行知实验幼儿园。上海市宝山区行知实验幼儿园，是上海市一级一类幼儿园，以现代教育理论和陶行知教育思想为先导，“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，追求“自新、常新、全新”。

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