学前教育的改革初探，让我们在实践中创新，在发展中积淀。
1989年起，随着教育部《幼儿园工作规程》颁布与学习，在幼儿园“以游戏为基本活动”，克服“小学化”的教育倾向的课改理念背景下，游戏课程应运而生。游戏课程是学前教育课程改革中的一枝新秀，它越出了单纯游戏研究的框架，站在课程研究的高度，以现代课程论、儿童心理发展理论、游戏理论为基石，全方位、系统地以幼儿游戏为主线来研究幼儿园管理、培养目标、形式、内容、方法以及评价。当时，我只是游戏课程第一个试点班的班主任，在幼教专家林茅老师和园长的带领与指导下，有幸参与了南西游戏课程的试点工作和课题研究。参与当初的课改试点，以游戏替代上课，打破六门学科，其实我心里毫无底气，因为手中没有教材可操作、也没有样本可模仿，更没有经验可学习可借鉴。每天的游戏课程实施都需要创新，教材自己创编，方案自己设计，但游戏教育的效果还是不尽人意。遭遇碰壁后，于是我改变了方式，放弃“高高在上”的教师权威，蹲下身来向儿童学习，和班级幼儿打成一片，每天与孩子们一起玩游戏，每日认真做好幼儿游戏记录和观察分析。日复一日、月复一月，让我发现了孩子们的变化与不同，并从中不断体验与感悟游戏活动的魅力，我学会了与孩子的互动，游戏也让我逐步成为孩子们亲密的玩伴和知心的朋友。
通过观察，我记录了幼儿大量的游戏行为与不同表现，通过对他们游戏行为的分析解读，我了解了不同年龄段幼儿的生活经验与不同的发展需求。我结合当时的游戏课程实践研究，撰写了《游戏课程中的德育教育》《中班幼儿角色游戏的特点与指导》等多篇论文。创编实施了《追泡泡躲泡泡》《双手摸宝》《买月饼分月饼》《盲人餐厅》等多个游戏课程教学实例。游戏课程的初探，不但为我带来了教育行为模式的变化，促使我的教育观、儿童观、课程观发生了根本的转变，而且让我对幼儿园游戏课程建构与发展的课改探索之路充满了信心。
“健康、文明、会玩、有爱心”是幼儿的发展目标，为促进幼儿身心全面、和谐地发展，游戏课程 “从无到有”的探索是大胆的，构思是具有首创性的，我和老师们在游戏课程实践与研究中成长。
1995年，在游戏课程方案从实验走向推广阶段时，面上教师出现了“穿新鞋走老路”的现象，为了克服课程实施的盲目性，除了课程的全员培训，在俞慧珍园长的指导下，我带领骨干教师总结梳理游戏课程实施的经验，结合游戏课程目标，策划整理游戏活动教材，全面主持了《幼儿游戏集锦》编辑工作，其中收录了老师们设计的各类游戏，涉及小、中、大班的智力游戏、结构游戏、体育游戏、音乐表演游戏等达189个，让教师手中持有操作蓝本。
本着践行“在游戏中学习、在游戏中发展”游戏课程理念，在华师大教授华爱华老师的指导下，我们开展了促进游戏课程中的师幼互动及其过程性评价的实践研究，以此提升了教师“从游戏本质出发，放松对幼儿的控制，促进幼儿自主的发展”的专业能力。1998年，结合教师的大量实践案例，我策划主编了《幼儿游戏观察指导》。这是南西游戏课程系列研究的一项成果，旨在通过大量的游戏观察案例，揭示师生关系的本质，实证了师生行为的互动性决定了教育过程的有效性。
2008年，在游戏课程拓展探索阶段，我充分认识到幼儿生成活动的意义，对幼儿个体发展的价值，于是带领老师审视课程，结合八年的市级课题研究成果，我与徐则民老师一起编写了《快乐玩有效学——幼儿生成活动回应策略研究》，指导教师关注儿童生成需求，把握游戏教育契机，支持幼儿自主性活动，彰显游戏课程特色。
2010年，《走进游戏 走近幼儿》专著也诞生了，由徐则民老师和我一起编著，它是南西教师在游戏课程实践研究历程的真实记录与写照，如今成为我园新教师游戏入门必读的培训教材。
2013年《理想课程的执着追求》一书也相继出版，伴随着“课程领导力”“课程执行力”等名词跃入我们课改视野。近十年来，立足游戏课程的可持续发展，从“游戏课程方案的自我完善”到“游戏课程的优化实施”；从游戏课程中促进幼儿“快乐玩中有效学”到“促进教师自主性发展的实践研究”，我又率领南西全体教工马不停蹄地奔向课改新目标，尽管在课改行进中，我也会与教师们对传统观念展开“拉锯战”，但我始终相信孩子、相信教师、相信家长，我们用足够的信念与坚定的步伐不断前行。
游戏课程研究的工程是十分艰巨的，而我们之所以敢于攀改革之高峰，敢于走前人未走过的路，就是因为南西人具有“好学、好思、好行、好研”的特质，以及 “不畏艰难、勇于创新、乐于奉献”的文化传承。
如今，游戏课程已走过了风雨兼程三十二年，“课程的今天，幼儿的明天”——南西的游戏课程“从有到优”，将用每一个精彩的今天，去赢得幼儿美好的明天，我坚信：游戏课程的课改接力棒会一代代传递，走向更远。
