徐则民：特级教师，上海市教委教研室幼教部教研员
经常去幼儿园看游戏，发现孩子们的角色游戏总是大同小异，尤其是游戏主题，不外乎是娃娃家、医院、小吃店、银行、超市、理发店、烧烤店、汽车店，等等。
我曾经询问教师：角色游戏为什么总是这些主题，且都以“一条街”命名？很多青年教师回答我，说是自打他们参加工作的那天起，看到的游戏主题就是这样的。而老教师则反问我：不玩这些主题，难道还有其他主题可以给孩子玩吗？
显然，在教师眼里，这些主题之所以“沿袭”这么多年，是因为它们有着不可替代的教育意义。
也有一些教师这样告诉我：这些游戏主题来源于教师对儿童经验的分析，给幼儿玩这些游戏是最恰当的。
我真的被这样的理由说服过，觉得孩子们玩这些游戏是理所当然的。然而，当我一次又一次走进孩子们的游戏现场，被随处可见的那一个个不断重复着的情景、那一句句标准化的对话包围时，心里真的不是滋味。这一切真的就只能这样吗？
带着不甘和好奇，我开始留意孩子们的游戏。我发现当孩子们拥有了真正的自由后，他们的游戏变得丰富多彩，甚至出人意料！在孩子们的角色游戏中，我看到了木乃伊、花仙子和恐龙；孩子们今天搭城堡，明天建狗窝；孩子们抓坏人、做警察、开飞机、玩蹦床；孩子们扮公主和王子结婚，做主持人，当明星走红地毯。
原来，幼儿的角色游戏是可以如此精彩纷呈的！
前不久，在一所幼儿园，我亲眼看到了孩子们在游戏中再现当前热播的电视节目《奔跑吧，兄弟》的情景。孩子们在身上贴了各自的名牌，追逐着玩撕名牌的游戏。你若不仔细观察，就可能会纳闷：“一群人就这样跑来跑去，有什么意义啊？”可当我跟着孩子、听着孩子的对话时，却忍俊不禁——“XXX是内鬼！XXX是内鬼！”在孩子们休息时，我上前与他们聊天，询问“内鬼”是怎么一回事。孩子们争先恐后地说：“电视里有内鬼，所以我们也有内鬼！”“内鬼就是一个人呀，谁今天是内鬼，谁今天就要去抓人！”孩子们的解释并没有让我这个没看过节目的人明白多少，可看着眼前孩子们兴奋比画的那股子劲儿，我从心底里相信他们的游戏情节是有道理的。
我心甘情愿地露出了恍然大悟的表情，因为我不想让孩子们失望：怎么碰到一个如此孤陋寡闻、连内鬼都不知道的人呢？
那晚，我回家上网搜索这个节目，说真的，我被孩子们惟妙惟肖的模仿折服了，眼前不断回放着白天孩子们的游戏过程。他们的逼真表现进一步证实了我的想法：不是孩子不会玩，而是长期以来我们总是圈出一些内容给孩子玩，孩子在玩的其实是我们以为的游戏；不是孩子不愿意告诉我们他们喜欢什么，而是我们还没有这样的心胸来接纳和倾听。我们自以为是地认为我们所提供的游戏主题就是他们生活的全部。
更糟糕的是，我们还一并建立了一成不变的运作机制，从开学到学期结束，医院、理发店、超市、小吃店等如“百年老店”般设立在一间间教室的一个个角落里。对此，教师们没有发现这是问题，相反还认为玩这些内容是为了充分确保孩子的发展。其实，“守护童真”才是我们至高无上的责任啊！我们难道不应该反思我们的行为并寻求改变吗？
当我们不知道孩子想要玩什么时，我们能否不急着把活动全部预设好，想当然地提出我们认为“应该蛮好玩”的内容？当孩子们唧唧喳喳地诉说自己的计划，甚至很多主意明显还不靠谱时，我们能否在确保安全的前提下先顺应他们的想法？当教室被搞得乱糟糟时，我们能否忍耐一会儿，认真地追踪一下孩子玩的过程？
最关键的是，我们能否从不再圈定那些“不可替代”的游戏内容做起，首先确保孩子每天拥有选择游戏内容的权利，让他们想玩啥就玩啥，不想玩啥就不玩啥？
如果有那么一天，当众多的“能否”都变成确定的事实时，相信孩子们的角色游戏会出现更多可能，尤其是角色游戏，不再永远都是“一条街”。
