著名教育家杜威认为，儿童与社会是相互作用的，受教育的个人是社会的个人， 而社会便是由许多个人有机结合起来的。如果从儿童教育上舍去社会这部分 、因素，我们便只剩下一个抽象的概念；如果舍去个人的因素，那么我们便只剩下一个没有生命的集体。因此，课程所涉及的主要因素无外乎3个，即学生、知识以及社会。在学习者中心理论中，强调以学生个人的需要和兴趣组织课程与教学，幼儿园的课程也不例外。教育要基于特定的社会文化背景，从幼儿身心发展的特点出发，有目的、有计划地组织活动，并且使经验的学习能够贯穿于幼儿一日生活。不论是幼儿园课程，还是小学课程，都强调以学习者为中心，即以儿童为本的教育观。“安吉游戏”正体现了这一点。
在传统的教师为中心的教育模式下，学校、教师、家长，甚至于教学的管理者都是学生学习的支配者，他们在一定程度上控制着学习的目标、进度、内容，甚至是学习者的学习过程和方法，学习者始终是处于被动地位，这种“齐步走”的教学范式很难实现个性化的学习。而随着现代知识观的转向，“以教师为中心”逐步转为“以学习者为中心”的发展知识观。“学习”一词出自《论语》：“学而时习之，不亦乐乎？”该义指通过听讲、思考、阅读、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。意味着以“主动学”为主，强调学习者的自我实践与发现的过程，突出主观能动性的重要性，是学习者通过交流、思考、发现的过程。美国著名教学设计家、美国印第安大学Charles M.Reigeluth 教授从3个方面对“学习者中心”理论进行了阐释。
第一方面从学习者本身来看，强调通过学习者内在的自我驱动力促使学习者主动学习，主张个性化学习。著名实用主义教育家杜威认为，儿童在自主学习的过程中产生行动或有机体的技能是由自身的 “兴趣或冲动”引起的。因此，在教育中，他把幼儿自发的“兴趣和冲动”视为一个极为重要的因素。杜威强调“兴趣”是任何有目的的活动中各种事物的动力，而“冲动”则是一切行为的驱动源头，能够为一切教育提供素材并指出起点。我们在活动中可以给予幼儿足够的自主与自由，通过儿童在活动中的表现，做到真实解读儿童的所思所想。
第二方面从学习活动的线索看，学习者中心理论要求以学习者的兴趣为起点，基于学习者的能力来开展学习活动，强调发现学习，而不是传统课堂中以教师为活动进度、活动内容以及活动方式的掌控者。在当今幼儿园教学活动中，几乎都各有一套，甚至几套提前编制好的、活动步骤清晰的课程文本，对于这种明确的、事先编制好的成系统的课程在一定程度上会对幼儿教师活动的组织给予更加清晰的思路，幼儿园的现有资源也会被合理的利用。然而，在学习者中心理论中，它所强调的课程的进度、内容、结构是由学习者的兴趣和需要来决定的，而不单单指依靠课程设计者的构架。活动设计者的主要任务是帮助、引导学习者发现兴趣所在，促使学习者通过自我实施、自我设计，从自身活动中汲取经验。
第三方面从知识的来源看，学习者中心理论鼓励对不同学习内容以不同的学习方式来呈现，基于学习者的兴趣与需要进行学习。以学习者为中心是相对于分科课程而言的，他认为“儿童一切的成长和训练的根本基础是社会生活”，知识来源于儿童的直接经验，来源于在社会生活中所获得、发掘的一切关于自然、社会的知识，这是最有价值的存在，自然界中任何可以发掘、增加儿童社会经验的活动都可以成为课程的内容。
“安吉游戏”是浙江省安吉县幼儿园游戏教育的简称。作为一种游戏教育形式覆盖整个安吉县所有幼儿园。“安吉游戏”中有一句名言：“闭上你的嘴，管住你的手，睁开你的眼，打开你的耳朵”，这充分体现了安吉教师对幼儿的放权以及安吉教师对幼儿的信任和尊重，真正做到了以幼儿为中心的学习方式，安吉幼儿园的教师的根本职责就是作为一名观察者和引导者，观察幼儿的所作所为，只是在幼儿需要的时候适时对他们进行引导，更能让幼儿发现生活、体会生活。
今天，我和汤汤、周子琳、韦亦炫还有尉浩辰一起玩了“轮胎大竞赛”。我们先是拿了一个粉色的大箱子，我们用木块把这个箱子的轮子撑住。我们又拿了很多长长细细的梯子搭成了赛道。我又让汤汤和魏浩辰设计了很多机关，并且让周子琳把轮胎递给我，当我准备把轮胎从赛道上滚下去的时候，就让他们把机关打开。我试了几次，第一次他们放得太慢了没有成功，第二次又太快了，到了第三次才成功。第二天我们又在粉红色的箱子后面都搭建了许多赛道，前面的赛道顶端我们还用双梯搭了一个隧道，让我们的轮胎滚过去穿过隧道。后面的赛道头上我们还设计了滚筒坐的隧道，可是轮胎大了一些，通过不了滚筒隧道，于是我们换了一个小一些的轮胎。最后，我还和丁逸可玩了自行车比赛，虽然摔了一下，但今天的游戏很开心。
在安吉幼儿园的户外环境中除了跳绳以外还有一种绑在两棵大树之间的两根平行粗绳，两根粗绳中间又会有多根竖着的绳子连接起来，安吉幼教人员给它取名为悬绳。清晨，每当户外活动开始，绳索区便会吸引不少幼儿前来玩耍。只见胆子大一些的幼儿双脚站在下面绳子上，用手抓着上面的绳子像螃蟹一样横向移动；或者使劲拉扯绳子使身体带动绳子前后晃动。胆子小一点的幼儿会站在高度较低的绳子上， 把手拉住教松散的绳子，在绳子上转来转去、不亦乐乎…… 悬空在大树之间的两根极其普通粗壮的平行绳索就这样在孩子的手中焕发出了生命。它不同的姿态被孩子赋予了不同的内涵， 随孩子身体的摇晃而上下前后摆动，一切都服从听命于孩子的手脚指挥。而孩子也利用这普通的绳索获得无数个适宜自身的“晃动旋转” 玩法，锻炼着自身的平衡与节奏，挑战着自身的协调与反应，丰富着相关的物理及社会经验。
“以儿童为中心”一直都是自然教育和活教育所倡导的要求，幼儿教育更加需要重视。不论是“学习者中心”理论中所主张的个性化学习，以兴趣为起点，还是安吉游戏中所提倡的读懂孩子，把自由权利还给儿童，都在倡导着一个中心思想：教育活动以儿童为中心，这也是我们始终秉持的一个观点。反观现实，在我国教育工作者中，能真正做到以儿童为中心的人数少之又少，大家都还在不断摸索中学习。
所以说当我们对“安吉游戏”加以借鉴学习的时候，不能照抄照搬、盲目跟风，要真正领会“学习者为中心”以及“安吉游戏 ”的核心所在，把握教育以幼儿为本的方式方法。一切活动需从教育实际出发，并且要结合自身的教育水平、专业技能，甚至是所在幼儿园的教育目标与环境的设施。在实践 中不断发现与思考，真正掌握“安吉游戏”模式的精髓，推动教育水平不断地上升。
