徐则民：教师介入幼儿游戏的时机

游戏是幼儿按照自己的意愿自主控制的活动，在幼儿顺利进行游戏并积极投入其中时，教师的主要任务是观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏动机和分析幼儿的行为水平。然而，当幼儿需要教师的支持和帮助时，教师应当以顺应幼儿的游戏意愿为前提，把握时机，适时地介入指导，以帮助幼儿实现自己的游戏构思。

那“什么时机才是最适宜的呢？”在许多教师眼里，不容置疑的时机无非就是“幼儿求助的时候”、“幼儿出现不安全隐患时”、“当幼儿产生过激行为时”……除此以外，还有何时需要介入呢？

在进行了大量的案例研究后，得出以下几种情况可以作为教师介入幼儿游戏时机的判断依据：

游戏中幼儿常常会碰到这样那样的问题，于是就会出现大量类似的求助。对教师而言，此时可能存在迅速判别“诉求”的复杂程度以及怎样回应这两方面的问题。很显然，上述案例中幼儿的要求并不高，他仅仅是需要提供一张桌子。教师在接住幼儿问题后，首先了解“派什么用”，再给予幼儿正确的名称“茶几”，同时还根据现场条件（没有现成的桌子）机智地鼓励幼儿自己想办法以物替代。

事实上，当幼儿在游戏中寻求教师的帮助时，教师真的应该根据幼儿“诉求”的复杂程度作出不同的回答：当面对幼儿较为简单的“诉求”时，很多教师会给出小小的建议，并鼓励幼儿尝试“自己解决问题”；当面对明显高于幼儿经验水平的“诉求”，诸如“帮我们写写‘警署’”时，教师直接用“让我来帮你”能迅速解决问题，并且不影响幼儿的游戏进程；而当面对幼儿提出一些难以实现的“诉求”时，比如“给娃娃家通水管，并且放水”时，教师明确地表态“这可能不行！”就是解决问题的最好方法。

案例中的鸣鸣完全沉浸在模仿修理工的动作中，很显然，他的脑海里有修理工使用工具、爬上钻下的情景，因此他在娃娃家寻找各种物品“施展自己的才华”。然而，当年幼的幼儿沉溺于游戏的情景时，往往会将假想与现实混淆，鸣鸣的游戏中就把教室里高高悬挂着的日光灯也当做了自己的修理内容，看似大胆的想象却埋藏着安全隐患，此时的教师毫不含糊地阻止了幼儿的行动，她明确地告诉幼儿“太危险了！”真正起到了及时保护的作用。

事实上，类似的事件在小年龄幼儿的游戏中时常会发生，特别是当游戏情节中出现假想的食物时，幼儿便会真的把它放入口中吮吸或咀嚼一下。虽然他会因为咬不下去而再吐出，但这样的过程既不卫生又不安全。

因此，教师在托班、小班幼儿游戏时必须特别注意这样的情况，及时介入、加以引导。有的教师一旦发现幼儿咀嚼玩具时，会直接告诉幼儿“这是假的，不能真的吃”，以唤起幼儿的装扮意识，以防止这一“以假当真的行为”可能带来的危险，这是很有必要的。同时，必须注意的是，对托小班的玩具尤其是某些比较逼真的食物模拟物，应当增加消毒次数，确保使用的安全卫生。

徐则民：上海市特级教师，上海市普教系统名师培养基地主持人。曾任上海市静安区南西幼儿园副园长，现任上海市教育委员会教学研究室幼教教研员。曾被评为上海市中青年教师教学评优一等奖、全国优秀教师、上海市幼儿园十佳中青年教师、上海市教书育人楷模等称号。

内容来源：徐则民 洪晓琴《走进游戏 走进幼儿》节选

指导：思齐、如一