大部分妈妈对宝宝的期望都是：愿意去幼儿园，表现他在那儿过的很快乐。 这个想法真的是很美好，现实却往往是很骨感的。 因为入园给孩子带来的是双重挑战：陌生环境＋亲子分离。 这是孩子人生的第一个“坎”，代表着他要融入社会，具有社会性。
孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难，其突出表现就是哭闹，此外还会出现憋大小便，喝水少，吃饭难，拒绝玩具，不参加老师组织的活动。这个时期对孩子和家长来说，都是很艰难的一个时期。
如何快速度过入园适应期，对于孩子身心发展来说都具有特别重要的意义。有些孩子的情绪不易外露，内心无时不刻不在想念着妈妈，宝宝长时期的恐惧不安、沉默忧虑会严重影响宝宝身心的康发展，阻碍良好性格的形成。因为帮助孩子简短适应期，让孩子较快地稳定情绪，愉快地上幼儿园时非常重要的。
入园不适应期的长度，根据每个孩子自身情况的不同，长度也会有所不同，从几天到几个月不等。
芭芭拉·寇萱（Barbara Kuczen，1987）研究表明，入园前3岁宝宝的压力主要来源于：倔强与占有欲，焦虑，害怕，怕黑、怕羞、怕动物、怕打针、做噩梦，大小便意外事件，进餐与午睡困难，好动，常常给别人带来不悦自己又无法控制。
离开熟悉的家人导致的分离焦虑，环境由平衡到不平衡状态的突变导致的心理不安全感，对不能继续以“自我为中心”所致的不适应感，害怕宝宝园的纪律约束和规则要求，家园作息时间的不同步使宝宝感到惶恐，自理能力有限导致的羞愧和不安感，主要表现在进餐和排泄上，初入园还没有建立去堆陌生成人和环境的信任感。
依恋亲人，不愿入园，情绪不稳，哭闹不止
这是由于家庭到幼儿园环境因素的巨大变化引起的，是宝宝入园最明显的压力表现，环境的突变使宝宝产生强烈的焦虑感。
有的宝宝不愿出家门，一接近幼儿园就哭，抓住家长的手不放，在家长离园时赌气不理家长或撕扯老师，有的在吃饭、睡觉、上课、游戏时哭泣不止。
有的紧紧地抓住第一位接待他的老师，这个老师便成为他以后认定的老师，这位老师一离开他就会哭。
行为散漫，不会学习，生活不习惯，没有规则意识
好多宝宝到了幼儿园不会自己吃饭，午睡要人哄和陪，不会上厕所，不会按教师的要求做事，学习，这种无规则的散漫意识与老师的规则要求形成了强烈的冲突，使本身就抗拒上幼儿园的宝宝心理产生了更大的抗拒感和排斥感。
甚至有的宝宝在家基本会吃饭，上厕所，但入园后因为害怕不符合老师的要求从而产生压力导致行为退化。
伴随着困惑的任性专横、强占霸道
有的孩子在家任性惯了，入园后与其他宝宝争抢玩具，稍不如意就打人，具有明显的攻击性行为和破坏性行为，这些在家养成的不良习惯，认为所有人都应该围着自己转，具有明显的自我中心倾向。
一旦遭到老师的制止，而孩子自身又不能控制自己的这种行为，于是产生了不能继续“以自我为中心”的不适应。
不言不语，冷漠
有的孩子面对环境的突然变化，内心产生强烈的压力情绪反应，把这作为保护自己的手段。这类孩子经常自己呆坐，不与别的孩子说话啊，不参加任何活动，也不理睬老师，对老师的话当做没听见。进餐苦难，老师喂饭也不张口，也不午睡，不上厕所，经常尿裤子。
孩子对所有的一切都不关心，忍受到内心强烈的焦虑，一心只盼望着能够迅速离园。
离开集体，社交困难
有的孩子刚上幼儿园时并不胆怯，只是单独活动，集体游戏也不参加。这种行为的产生主要是因为入园前孩子缺少与人交往的经验。入园后，宝宝虽处在集体中，但难以与小朋友交往。
频繁哭闹，生病
脱离了家庭环境与家庭生活的规律，孩子入园很难适应幼儿园的生活，在这样的压力下，孩子情绪低落，食欲减退，睡眠质量下降，抵抗力降低，加上宝宝园环境比家庭环境复杂，每个孩子都带有不同的细菌，细菌多，交叉感染的机会多，是会比原来容易生病的。
有人也许会质疑：“你考虑那么多，准备那么多，做那么多事，孩子入园时不是也照样哭吗。你做的这一切，有用吗？”
当然有用。
它会缩短你送园时目睹揪心场面的时间，伤心落泪，嚎啕大哭，抓住妈妈不撒手，对妈妈拳打脚踢……它让孩子尽可能地缩短适应幼儿园的时间；
而各项基础自理能力的培养，让孩子有充分的信心面对在幼儿园的吃饭、睡觉上厕所问题，不会因为自己什么都不会而倍感无助和焦虑；
跟父母建立起安全型依恋关系，让孩子大大地缓解分离焦虑，能够接受暂时离开父母，融入集体生活；
而建立起规律的生活常规，提前适应幼儿园的生活规律，让孩子平缓过渡到幼儿园生活，保持稳定的情绪，自然抵抗力就会变强，减少生病的几率。
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