进入五月，“幼小衔接”又成为大家关注的热点。
“幼小衔接”，到底衔接什么？给大家推荐肖燕萍老师的这篇文章，记录了她参加一次开放日活动的经历，希望忧心忡忡的父母从中能获得答案。
“幼小衔接”，到底衔接什么？
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文/肖燕萍（黄浦区教育学院）
随着大班毕业季的到来，“幼小衔接”又成为幼儿园和家长乃至社会共同的关注点。不久前，本人就有幸参加了一次大班家长开放日的咨询活动。
面对那些焦虑紧张的父母，我不厌其烦地阐述着“幼小衔接”的核心目标， 反复“唠叨”着：“入学前的准备不是学习知识技能，而是要重视培养良好的学习兴趣、学习习惯和学习品质……”然而，家长们仍然忧心忡忡。
有一位家长说，自己的孩子已经开始阅读小学二年级的语文课本了，但是发现：“孩子总是跳字读课文，打她也没有用”“做算术题（100 以内）总是有错误，很粗心”，接下来，就是一连串的“怎么办”。
家长还坦言，之所以这样做是为了让孩子上小学以后拥有“竞争力”。
在与家长交谈中，我发现语重心长的劝告和解释都显得苍白无力。那么，怎么才能让家长明白和理解我的“良苦用心”呢？看着周围正在追逐奔跑着的无忧无虑的孩子们，我灵机一动，随意招呼了三个孩子围到我身边，开始了一次与孩子们“零距离”的即兴聊天——
肖老师
孩子们，我是肖老师，我想和你们做朋友，我们一起来聊聊好吗？
（见孩子们同意，我随即开启了相互间的自我介绍，很快消除了彼此间的陌生感。）
肖老师
你们是大班孩子吧？我很想知道你们有什么本领，请你们每个人介绍自己的三个本领好吗？
学生一
我会游泳。
王小五
还有吗？
（孩子摇摇头。）
学生二
我会画画。
肖老师
刚才我请你们介绍自己有几个本领呀？ （举手示意：三个。）
学生三
我会画画、讲故事……（摇摇头）我想不出了。
肖老师
你们还记得她刚才介绍自己的本领是什么吗？ （孩子们迟疑，不确定该如何回答。） ……
肖老师
T： 你们三个人都认识，对吗？现在，你们来说说好朋友的优点吧。 （三个孩子面面相觑，扭扭捏捏，表达的积极性明显下降。）
学生一
她会给我玩具玩。
学生二
她会和我一起玩的。
学生三
她吃饭很快的。 ……
肖老师
刚才我问了你们一些我想知道的事情，现在轮到你们问我啦！你们想问问关于我的事情吗？ （孩子们表现出兴奋的神情，但是没有孩子提问。）
肖老师
我也来介绍我的三个本领吧。我会讲故事、做美味的饭菜和开车。
肖老师
记得我的本领是什么吗？ （三个孩子迅速、准确地回答。）
肖老师
现在，你们还有谁想对我提问题吗？ （冷场了一会儿。）
学生二
肖老师，你知道我的名字里为什么有“懿”字吗？
肖老师
这个我不知道，你能告诉我吗？
学生二
（视线转向父亲）爸爸你说呀！ ……
在与孩子聊天的同时，我明显感觉到了家长的变化：他们从最初“默默无语”，到相互“窃窃私语”，最后都“若有所思”。
我相信，在短短几分钟里，他们看到了孩子在专注倾听、清楚表达、敢于提问、自我认识、正确评价同伴等方面的表现；而我则希望我的“言教身教” 能帮助家长“透过现象看到本质”，发现“幼小衔接”的真谛。
记得市教委教研室特级教师谭轶斌曾经讲过这样一段话：“在幼儿阶段，孩子最需要的是情感发展而非智力培育。提早学习知识，只会带来‘习得性愚蠢’，让孩子逐渐产生对学习的无能感，最终丧失自信心。能真正体现早期教育价值，使人一生全面、和谐发展的， 一定是习惯、态度和品性。”
我想，“幼小衔接”究竟衔接什么？谭老师的这段话给出了明确的答案。
在此，我还想再“唠叨”几句：
1.希望大班的老师们在开展“我要上小学” 的主题活动中，不仅要熟知幼小衔接活动的目标，还要把握活动目标的重中之重；
2.不仅要关注在高结构活动和特别活动中完成“幼小衔接”的目标，还要关注在低结构活动和寻常时刻中落实“幼小衔接”；
3.不仅要引导家长让幼儿“初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范”，还要向家长宣传“让幼儿初步养成良好的学习习惯、生活能力，以及建立初步的规则意识、任务意识”的意义和方法，在落实“幼小衔接”目标的同时，实现“家园衔接”。
本文转载自微信号上海托幼，
