以文育人，润泽童心——浦南幼儿园“三读”系列活动（二）

在阅读中，除了感悟的分享，青年教师们还想和大家分享几句书中的金句，让我们一起来聆听老师们的声音！

走读以探索的视角，了解红色地标的发展，历史与文化。依托市级攀登计划，秉承“育德”为内涵，教师们将“厚德、睿智、博学、笃行”的内涵融入走读，走读的丰富体验为教师们实施育德课程提供了丰富的资源，将走读的所思所感转化为育德课程的实践也是对教师自身专业素养的一种提升。

     国歌作为一种有着丰富文化内涵和历史背景的音乐形式，能够让人们更好的了解一个国家的民族精神和文化传统。教师们走进国歌展示馆，将自己参观的所感所悟融入课程实践，从国歌的创作和国歌背景历史一一向孩子们细数道来，用孩子们喜闻乐见的形式，进行革命传统教育。体验国歌魅力，萌发爱国情感。

中共一大会址—这是中国共产党诞生的地方，充满了历史的气息与文化的底蕴，这是中国共产党人精神的家园，回到课堂借助绘本《红船、红船》，并结合一大会址实景，通过红船故事讲述及对中国共产党的学习认知，感受中国共产党走过的艰辛历程，激发孩子们对中国共产党的热爱之情。

为了进一步推动学习型教师队伍的建设，提升教师的研读研修能力。各校区的教师们围绕选定的专业书籍展开研讨，深入探索如何在专业书籍的帮助下丰富与拓展幼儿的经历与视野，进一步传递更新 “儿童视角”的教育理念，助力教师的专业发展。

在研读主持人的导读下，教师们共读第一章节后选出关键词，围绕关键词对章节内容进行梳理，分享自己的阅读感悟，从而梳理出幼儿户外角色游戏中的关键经验和观察指导要点解析常见的问题，通过研读活动，鼓励老师们学以致用，户外角色游戏指导基于幼儿游戏经验，关注了不同年龄段孩子的发展需求。研读专业书籍不止是指南针，更是更新教育观念，让我们在日常实践中有所依据，有所实践。

研读心得

户外环境不仅是课程生发与实施的载体，而且是幼儿园的形象和品质的展示。书中提到开放性，除了安全性，开放的户外空间和开放的玩具材料是保障幼儿户外活动自由、自主的前提之一。我们在投放材料的时候应考虑幼儿自由选择自主游戏的可能性、连续性、流通性，有助于幼儿从一个空间转换到另一个空间，教师应尽可能的创设多元化的环境，满足幼儿多方面的需要。

教师不再是观察者，更加是支持者、参与者、讨论者、思考者与实践者，研读活动前年级组根据读书计划，通过小组教研、线上交流、自主阅读等方式梳理了已阅读的内容，并选取了书中能引起大家共鸣的经典章节开展研读活动。老师们对于运用马赛克方法，也为我们继续思考“置身此地是怎样的”提供了一种路径。每位老师都有自己独到的见解，并由此展开了进一步地交流与分享。

研读心得

在第一章中，介绍了马赛克方法是一种融合了多元方法、多重声音的研究方式，它把不同的视角结合到一起，以便和儿童共同构建一幅有关儿童世界的图景。马赛克方法建立在一种积极的、全纳的儿童观的基础上。它将观察、访谈等传统的质化研究方法与参与式方法结合起来。从“你的儿童观是什么？”、“何为倾听”为起点，并从倾听的框架、反思性问题进行详细地解释说明。

在幼儿游戏的推动下，幼儿将问题带回生活中，一张张直观的图画、照片，一段段有趣的视频被带回到班级中，想法、材料的来源多样，反映了幼儿的各种看法，而不是少数群体的需求。在多样化的档案收集过程中，幼儿在过程中有不同的体验，也在潜移默化中发展了幼儿的交往、协作能力。

基于《评估指南》的指引与启发，老师们对《评估指南》中安全防护、活动组织、师幼互动、家园共育、玩具材料等多方面展开研读交流分享。

研读心得

安全无小事，教师是幼儿游戏的支持者和安全的保护者。依据《评估指南》B6中的要求，老师们从安全计划模式的创新、安全观念的转变、实践落实中的蜕变进行分享，提出教师应加强幼儿安全意识，努力营造安全、健康、和谐的学习与生活环境，为幼儿身心健康、全面发展保驾护航。

《在评估指南》B7的引领下，到一日生活皆课程，每一个孩子都是积极主动、有能力的学习者，教师需尊重儿童立场让儿童成为自己游戏、活动的发起者和实践者，从而实现有意义的学习。