随着国家托幼一体化建设的推进，越来越多幼儿园下沉服务范围，延伸至 0-3 岁婴幼儿保育照护领域。但 0-3 岁婴幼儿的生理心理特点、照护核心需求，与 3-6 岁幼儿教育存在显著差异，这要求园长的巡班工作不能简单套用幼儿园模式，需在科学方法基础上，实现 “教育 + 照护” 双适配。

一、从 “问题式巡班” 到 “欣赏式巡班”：聚焦照护细节与教育亮点

欣赏式巡班的核心是发现价值，需结合托育班与幼儿园的不同场景精准发力。

幼儿园巡班：重点关注教学活动设计、幼儿互动质量、游戏化教育落地情况，对教师的课程创新、个别化指导等亮点及时肯定。
托育班巡班：聚焦婴幼儿生活照护细节，如喂养时的耐心引导、睡眠环境的细致调整、分离焦虑的温柔安抚等，同时关注感官游戏、依恋建立等照护中的教育渗透。
通用动作：采用 “3 优 1 缺” 反馈法，先公开肯定 3 个具体优点（如托育班教师的应急处理能力、幼儿园教师的活动延伸设计），再私下提出 1 项针对性建议；通过工作群分享优秀案例、会议公开表扬，强化教师的职业成就感。

二、从 “阐述式巡班” 到 “倾听式巡班”：读懂不同年龄段的服务痛点

倾听是巡班的核心能力，园长需放下 “管理者” 姿态，精准捕捉教师在不同场景下的真实需求。

幼儿园场景：倾听教师在课程实施、幼儿行为引导、家园沟通中的难点，如集体活动组织中的秩序维护、特殊需求幼儿的教育支持等。
托育班场景：重点倾听教师关于婴幼儿照护的特殊困惑，如喂养困难、睡眠节律调整、分离焦虑缓解、意外伤害预防等具体问题，共情教师照护工作的高强度与特殊性。
通用动作：利用巡班中的非正式沟通时机，在班级活动现场与教师轻松交流，避免 “单向说教”；从 “听见” 教师的表述，到 “听懂” 问题背后的根源，再到 “听出” 可优化的空间，实现有效对话。

巡班的终极目标是共同成长，园长需从 “发令者” 转变为 “合作研究者”，针对不同年龄段特点开展研讨。

幼儿园研讨方向：围绕课程目标落地、幼儿发展评估、家园共育策略等，与教师共同分析教学现象，引导其主动思考活动优化方案。
托育班研讨方向：聚焦 0-3 岁婴幼儿发展规律，如感官发展的照护支持、依恋关系的建立方法、一日生活流程的科学优化等，共同探讨照护中的教育融合路径。
通用动作：发起随机研讨，针对巡班中发现的共性问题（如幼儿园的过渡环节衔接、托育班的照护分工），鼓励教师先提出解决方案；推动形成 “发现问题 — 共同探究 — 创新实践” 的闭环，让教师从 “被动执行” 变为 “主动思考”。