在石榴园里，有一个童话般的“小人国”，像霍比特人的小屋一样，这里有迷你小厨房、娃娃家和小花园，是石榴娃们最爱的迷你世界。在这里，石榴娃们惬意地爬上爬下、进进出出，扮演各种角色，玩煮饭、吃东西、卖烧烤、过家家等游戏。
最近，小人国的房间突然因灯光故障而陷入昏暗。然而，总园大一班孩子们的游戏热情却并没有被浇灭，反而开启了一场自主探索的“焕新计划”。一场由幼儿主导、师生共构的“刷墙”探索之旅就此展开……从头脑风暴解决光亮问题，到亲手刷白墙面、设计房间布局，一群“小小改造家”用行动证明：童年的创造力，能点亮每一个角落。
小人国没了光，小房间太黑怎么办？
这一周，是大一班小朋友们的“小人国游戏周”。阔别一个暑假，孩子们再次来到了心心念念的小人国。孩子们像往常一样兴奋地跑进小人国，却发现里面黑乎乎的。言言立即跑去开灯，但是按了两三次开关，灯都不亮。
多多第一个喊出来：“老师，小人国好黑呀！”
蓝莓也紧跟着说：“小人国的灯坏了！没有灯，感觉什么都看不到了。”
大家你一言我一语，一场关于“光亮”的讨论热烈展开。
基于生活经验，孩子们纷纷抛出自己的“小方法”，并带来材料进行实验。
多多：“可以买蜡烛来点亮！”
贾小宝：“我从家带个小台灯来！”
土豆：“用电筒，我家停电了就用电筒，可亮了！”
安安：“我们每个人穿发光的鞋子进去。”
旺仔：“我们找维修工来修灯，虽然我们没有钱。
孩子们的想法天马行空，充满了生活经验的迁移。他们纷纷从家中带来了自己提议的材料进行试验。然而，实践出真知：
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台灯没有插座，无法使用。
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蜡烛虽然有点亮效果，但在木质结构和易燃物品多的游戏房里，明火非常危险。
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手电筒光线集中，照射范围小，且直射眼睛不舒服。
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闪光鞋需要不断运动才能发光，玩游戏时非常不便，而且“很累很累”。
教师的思考：
当游戏环境出现现实问题时，我们没有急于提供答案，而是保护并鼓励孩子们的奇思妙想。让他们通过亲自试验去验证想法的可行性，即使失败了，这个过程也极大地锻炼了他们解决问题的能力以及批判性思维，理解了理想与现实的差距。
初次尝试失败后，孩子们有些失落。老师观察到大家的困惑，意识到可以引导孩子们从“添加光源”转向另一种思考——“利用环境反射光”。教师想到，生活中，白色的墙面就像一面柔和的大镜子，能够把光线反射到房间的每个角落，这或许能帮助孩子们理解为什么改变墙面颜色就能让房间变亮。
于是老师轻轻问道：“为什么我们的教室和家里不开灯也这么亮呢？”这句话一下子点燃了孩子们的观察兴趣。于是大家跑到教室观察，他们仔细对比后发现：
金豆豆：“因为教室里有窗户，太阳光能照进来！”
甜甜：“墙是白色的，很亮，能反光！”
木木：“小人国的墙是灰黑灰黑的，所以看着黑！我们把墙变白就好了！”
最后，孩子们一致决定：“把墙刷白，它就能自己‘亮’起来啦！”
刷墙行动：我是小小粉刷匠！
目标确定了，孩子们化身小小粉刷匠，满怀期待地投入到刷墙的准备与实践中，在一个个问题之中一步步解锁新技能。
前期准备
刷墙可不是一件简单的事，孩子们意识到需要做好充分准备，于是从清理场地、选择工具到合理分工，一步步展开行动。
小人国里堆满了玩具和材料，刷墙前得先“腾地方”。孩子们在幼儿园里四处勘察，最终找到办公室旁的空教室作为临时仓库。他们还主动向办公室老师说明需求，在老师协助下，安全有序地完成了“搬家任务”，第一次体验“空间规划”的乐趣。
清理完场地，下一个核心问题出现了：用什么材料把墙变白？孩子们带着调查表回家，和爸爸妈妈一起大开脑洞，想出了各种各样的材料：面粉、乳胶漆、白色黏土、白色颜料、白乳胶、白色的布、白色的纸、油漆……
回到幼儿园，孩子们分享了自己的调查结果。在讨论中，老师发现孩子们对生活中常见的颜料、白乳胶等材料比较熟悉，但对“油漆”却不太了解，于是我们一起探索——“油漆是什么？”
“油漆就是刷墙的。”
“不是油漆有毒，不能刷墙。”
“那乳胶漆也不能刷墙，他也是漆。”
“我妈妈说可以，我们家里的墙就是乳胶漆。”
针对小朋友们的争议，我们一起认识了刷墙常用的几种材料：乳胶漆（环保、颜色白，但需要专业施工）、艺术漆（效果好、耐磨，但价格高）、墙布（美观、易更换，但不耐脏）、硅藻泥（吸湿环保，但颜色偏暗）。通过比较，孩子们发现乳胶漆和白色颜料比较适合我们的小人国。
紧接着，我们通过讨论和“实践测试”淘汰了易糊的面粉、粘不住的黏土以及对身体有害的油漆……最后聚焦两种最可行的材料：“白色颜料”和“白乳胶”。我们带着两种材料去小人国进行了尝试，尝试之后，小朋友们意见开始分歧，有人觉得颜料好，有人觉得白乳胶好，由此，一场精彩的辩论赛就此展开：
辩论赛：颜料还是白乳胶？
正方（用颜料）：
“颜料没有毒，很安全。”
“颜料本来就是白色的，很好看。”
“沾到手上衣服上很好洗。”
“风一吹就干了。”
“而且一点都不臭”
反方（用白乳胶）：
“白乳胶很方便，一挤就出来。”
“干得特别快！”
“颜料容易挤得到处都是，弄得乱糟糟的。”
经过激烈讨论，孩子们综合“安全性、易清洁度、色彩效果”，最终投票选择白色颜料作为刷墙材料。
确定了材料，孩子们开始商量分工：
“一部分人来刷墙，一部分人玩其他的”
“我们可以分成小组，轮流来刷墙”
“可以男生一组，女生一组”
“这样人太多了，我们可以按学号来分组”……
大家你一言我一语，制定了初步的分工计划。
时间
人员
周一
学号1-7号
周二
学号8-14号
周三
学号15-21号
周四
学号22-28号
周五
学号29-35号
教师的思考：
从发散思维的调查，到聚焦问题的讨论，再到有理有据的辩论，孩子们经历了一个完整的决策过程。教师支持他们通过亲身体验和比较来筛选方案，辩论赛的形式则极大地锻炼了他们的逻辑思维与语言表达能力，共同决策的过程也增强了他们对活动的拥有感。
刷墙进行时
孩子们带着满满的干劲，投入到三次刷墙的实践中。每一次尝试都遇到新问题，带来新的挑战，也带来新发现。
决定好材料后，孩子们兴高采烈地开始第一次粉刷。他们很快发现了问题：用手和小刷子蘸着颜料刷，不仅速度慢，而且颜料很难均匀覆盖深色的墙面，看起来斑斑驳驳，效果很不理想。刷完一遍后，孩子们总结出两大问题：1.不够白；2.刷得乱，不像家里的墙那么平整。
那怎么办呢，我们通过讨论一起寻求解决方案：
针对“不够白”：孩子们决定：“那就多刷几层！”这体现了他们对事物因果关系的理解。
针对“刷得乱”：他们开始观察家里的墙壁，并观看刷墙工人叔叔的视频，学习到关键技巧：要顺着一个方向刷，不能来回乱涂。
新的技能和方法都知道了，我们开始了第二次刷墙。但是在刷墙的过程中又出现了新的问题。
即使改进了方法，用小组分工的方式刷，进度依然缓慢，孩子们感到“时间太久了，要刷很久”。“用大刷子顺着一个方向刷，还是不够均匀。”
那怎么才能解决刷的慢和刷的均匀的问题呢？这时，老师适时介绍了专业工具——滚筒刷。孩子们认识了滚筒刷，并惊叹于它的效率和效果。
拿到新材料后，小朋友们兴奋不已。
“这也太快速了，一刷就是一大片！”
“刷出来很均匀！”
“用这个滚筒刷戴上我们的工作帽，我就真的像个粉刷匠了。”
“我感到太开心了。每天都想到幼儿园来完成我们的工作。”
最终，在大家的共同努力下，一面洁白、平整的新墙诞生了！小人国房间瞬间显得亮堂起来。孩子们看着自己的成果，成就感十足。
教师的思考：
整个粉刷过程是一连串发现问题、分析问题、解决问题的循环。第一次刷墙，孩子们体验到“方法”的重要性；第二次尝试中，他们感受到“工具”的影响；第三次使用滚筒刷，他们真正体会到“技术革新”带来的效率提升。教师作为支持者与资源提供者，在孩子们遇到瓶颈时适时引入新经验，帮助他们突破困境，体验到劳动与创造的喜悦。
小人国的新布局
墙刷好了，孩子们迫不及待地想把“家当”搬回来。但是，新家怎么布置呢？相较于恢复之前的布局，孩子们提出了新的想法：
“把我们的材料放回去就好了。”
“不行，那不是就太乱了嘛。”
“我们的家要整整齐齐、漂漂亮亮的。”
老师顺势引导：“那现在小人国就是一个大大的家，你想怎么设计新家的布局呢？”
“左边没有刷的小房间当厨房，右边刷了的小房间当我们的卧室。”
“但是我们家里都有客厅呀，我们这都没有客厅。”
“中间游戏的地方就是客厅啦。我在家就是在客厅玩游戏。”
“家里还有厕所，马桶。”
“对，我们没有厕所。”
“有的，医生老师的办公室旁边就是厕所呀。”
于是，在老师引导下，孩子们开启了“房间规划”之旅。他们变身小小设计师，拿起画笔，充满期待地画下了自己心中的房间布局图。
设计图初稿完成后，孩子们互相分享时发现：“你的这张床画得像一个盒子，我看不懂。”“你的桌子在哪里？怎么和柜子叠在一起了？”他们意识到，自己的想法很难被别人看明白。
于是，我们一起认识并学习了房屋平面设计图的画法。通过观察真实的户型图，他们理解了“从上往下看”的视角，学习了用简单图形代表家具（如长方形代表床，圆形代表桌子），并掌握了如何清晰布局、避免重叠的表达技巧。
掌握平面图技巧后，孩子们画出了更规范的设计图。这一次，他们画出的设计图清晰多了，家具的布局一目了然。
大家将最终的设计图汇集起来，将他们精心绘制的设计图，向小朋友们和老师们自信地介绍自己的设计理念和布局巧思，投票选出了大家最喜欢的方案。
最后，大家齐心协力，按照设计图，将临时仓库里的物品搬回，并精心摆放好。一个既明亮又温馨，完全由孩子们自己设计的新小人国，完美重现。
成长回响：不止是一面白墙
活动结束后，孩子们围坐分享感受，话语里满是自豪：
“我觉得我们像真正的工人叔叔和设计师，太厉害了！”
“学习画设计图真好玩，现在我能看懂我的新家图纸了！”
“去别的班介绍时我有点紧张，但大家喜欢我们的设计，我好骄傲！”
“虽然很累，但是看到我们共同设计和刷白的小人国，我觉得我们什么都做得到！”
教师的思考：
“小人国焕新记”源于一个真实的游戏需求。孩子们从提出照明方案，到最终亲手改造并设计环境，他们不仅是学习者，更是行动者、创造者和沟通者。在这个过程中，他们：
①经历了完整的探究循环：从调查、筛选、辩论到实践优化，并学习了基本的设计制图技巧。
②提升了综合解决问题能力：面对空间、材料、技术、效率、表达等重重困难，能主动思考、合作寻找对策。
③强化了社会性合作与沟通能力：在辩论、分工、协作以及向他人推介自己方案的过程中，学会了倾听、表达与说服。
④积累了宝贵劳动经验并建立了自信：从认识工具到使用工具，从混乱涂鸦到清晰制图，亲身感受到了劳动与创造的价值，获得了巨大的成就感。
环境是孩子的第三位老师。当孩子成为环境真正的设计者和创造者时，他们的潜能是无限的。这次活动，孩子们刷亮的不仅是一面墙，设计的不仅是一个房间，更是点亮了他们心中敢于创造、勇于实践、善于合作与表达的明灯。
撰稿：杨红、王雅雯
素材提供：总园大一班
图文编辑：邓泓键
初审：周静
复审：杨勤
终审：赵三苏
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